МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ СССР
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РАДИОТЕЛЕГРАФИСТОВ
ПОСОБИЕ ДЛЯ СЕРЖАНТОВ войск связи
ВОЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ CCCР
Москва - 1965
Методика обучения радиотелеграфистов написана полковником Кирпиченковым В Ф
При написании Пособия большую помочь оказали полковники Беляев И П. и Силантьев Ф. К
ВВЕДЕНИЕ
Радиосвязь в современном бою является одним из главных средств управления войсками
Современный театр военных действии будет перенасыщен различными средствами радиосвязи, поэтому роль радиста-оператора, а также требования к его мастерству еще больше возрастают. Только опыный. тренированный радист, хорошо знающий свое дело, может вести слуховой прием в условиях сильных радиопомех, в несколько раз превышающих уровень принимаемого сигнала.
Роль радиста-оператора ни в коем случае нельзя умалять, наоборот, следует уделять больше внимания усиленной подготовке радистов и постоянному совершенствованию их мастерства.
Воспитание и обучение высококвалифицированных радистов Советской Армии, преданных Коммунистической партии, сильных, решительных, нницигтивных и мужегтвеьных, — почетная обязанность офицеров и сержантов Советской Армии.
Благодаря заботам Коммунистической партии и Советского правительства наша страна занимает ведущее место в области развития радиоэлектроники и применения ее в народном хозяйстве и военном деле.
Беч применения радиоэлектроники немыслимы радиосвязь, телевидение, автоматизация процессор производства и управления, немыслимы те колоссальные успехи, которых достиг Советский Союз в освоени* Космоса.
Настоящее Пособие предназначено для сержантов и офицеров частей и подразделений связи в кзче,.гве методического руководства по организации и проведению
занятий с солдатами: по обучению их передаче ва ключе, приему на слух, работе на пишущих машииках и на радиостанциях.
Инструкторы и преподаватели должны творчески использовать изложенные методические приемы и советы непрерывно улучшая и совершенствуя их, что позволит добиться высоких показателей в обучении к подготовке кадров радиотелеграфистов, необходимых Советской Армии.
Упражнения для освоения клавиатуры пишущей машинки приведены в соответствующих разделах настоящего Пособия.
ГЛАВА 1
основы методики ОБУЧЕНИЯ РАДИОТЕЛ ЕГРАФ И СТОВ
Решить задачу подготовки высококва инфицирован ных радиотела рафистой можно лишь на научной основе при наличии стройной, глубоко продуманной системы воспитания и обучения. Овладение метедикой обучения лвляется основной задачей, стоящей перед офицерами и сержантами войск связи, занимг юшимися подтио^кой радиотелеграфистов,
Обучение радиотелеграфистов — дело сложное и ответственное: руководитель должен постояннс совершенствовать свои методические знания; знать не только те требования, которые предъявляются к подготовке р?-диотелеграфистов, но и основные принципы обучения советской педагогики и положения психологии; должен хорошо знать тот предмет которому обучает радистеле-гр афистов.
Методика — дело творческое. Но as я тоге чтобы поиски нового, прогрессивного были успешными, руково дитель должен хорошо знг ть ее основы, Зьакие огнов методики поможет руководителю глужбе разобраться ь многообразии случаев учебной практики и, когдг нуж* но, найти правильное решение, избежав ошибок.
При подготовке радиотелеграфистов руководитель должен требовать от обучаемых; полного повиновения воле руководителя, внимательности и сосредоточенности 1'ри каждпвд объяснении, показе, команде Руководитель обязан знагь, что практическое овладение сг.ециалЬ’ ностью радисте аеграфиста дос гигаетсь систематической и крппотлиьой работой как руководителя, так и с^мих обучаемых.
Другим не менее важьым требиьанием при органи зацин и проведении занятий является тщательная пол1 готовка самого руководителя. Начинатц подготовку к каждому занятию руководитель Дилжен с проверки са мого себя вопросом; готов ли он к предстоящему занятию?
При необходимости руководитель предварительно сам итрабатывает элементы занятия Даже опытный руководитель должен поступать так, ибо в основе обучения лежит личный показ.
Готовясь к проведению занятия, руководитель должен твердо уяснить его цель, продумать до мелочей ход проведения занятия, хорошо подготовить весь учебный материал и, если необходимо, наглядные пособия.
Все методы подготовки радиотелеграфистов должны отвечать задачам подготовки на данном этапе и соответствовать основным требованиям советской педагогики.
Необходимо постоянно воспитывать у обучаемых чувство личной ответственности за выполнение поставленных перед ними задач, высокую сознательность у дисциплинированность Обучение и воспитание должны представлять единый процесс.
При обучении необходимо стремиться к тому, чтобы каждое изучаемое явление, отрабатываемые движения, упражнение или задача сопровождались наглядным показом, демонстрацией на макетах, плакатах, личным показом руководителя или демонстрацией, показом на самом обучаемом.
При обучении радиотелеграфистов большое значение имеет личный показ руководителя, поэтому он должен быть всегда образцовым и поучительным.
Следует придерживаться последовательности в изу' ченни как предмета в целом, так и отдельных вопросов. Обучение должно идти от простого к сложному с прочным закреплением изученных навыков, умений и знаний.
Учебный материал должен преподноситься в таком объеме и так, чтобы он мог быть усвоен обучаемыми, не расхолаживал их и не способствовал появлению чуь ства неуверенности в своих споьобностях. Соблюдение этого принципа обучения должно соответствовгть уров ню знаний, умений и навыков, полученных обучаемыми раньше.
Управления требуют строгой последовательности. Каждый новый навы* должен включаться в систему ранее накопленных знаний умений и навыков При этом постепенно повышается степень самостоятельности обучаемих в работе. Так, если обучаемыми освоена ско jjucTb приема и передачи 8 групп в минуту, то нельзя тренировать ихв приеме на скорости 12-14 или 14-16 групп в минуту.
Обязательно следует соблюдать принцип посильно сти и доступности не только при групповом, но и при индивидуальном обучении. В одной группе всегда бывают успевающие и отстающие, поэтому обучение дол жно быть доступным для усвоения материала всеми обучаемыми независимо от уровня их умений, навыков, знаний и способностей. Неравномерность подготовки не избежна. поэтому целесообразно разбить группу кэ подгруппы, используя в качестве руководителей занятий по мощников.
Руководителям занятии необходимо накапливать и обобщать опыт, чаще практиковать показные, открытые и инструкторско-методические занятия и сборы.
Достигнуть высокого качества знаний, умений и навыков и полной успеваемости всех обучаемых можно при условии, если руководитель своевременно уделяет достаточно внимания предупреждению отставания отдельных обучаемых.
Руководитель должен подмечать еще лишь намечающееся отставание обучаемого и принимать меры для повышения активности обучаемого в учебной работе Для этого необходимы постоянный контроль и наблюдение за обучаемыми, а также помощь в овладении ими учебным материалом. Зная конкретные пробелы в знаниях, умениях и навыках того или иного обучаемого руководитель может организовать индивидуальную работу с ним.
На каждом занятии руководитель выясняет успеваемость обучаемых, проверяет их знания. Готовясь к занятиям, руководитель должен прсаумать способы проверки знаний и исправления недостатков у обучаемых.
Методы обучения—это способы работы руководителя, при помощи которых достигается усвоение обучаемыми знаний, умений и навыков, формируется научное мировоззрение и развиваются способности обучаемых к дальнейшему самостоятельному приобретению знаний и творческому их применению.
Помимо изложенное, методика подготовка радиотелеграфистов должна учитывать особенности физиологический и психологических процессов, происходящих у обучаемых при привитии им необходимых знаний и навыков.
Подготовка радиотелеграфистов для практической работы на радиостанциях, как показала долголетняя практика, разбивается на следующие основные разделы.
1. Изучение основ электрорадиотехники, устройства и правил технической эксплуатации радиостанций. Изучается как самостоятельная дисциплина на протяжении всего периода обучения с таким расчетом, чтобы v концу обучения радиотелеграфисты могли прак-ически работать на научаемой радиоаппг ргтуре.
2 Обучение передаче ключом знаков телеграфной азбуки — наиболее ответственный и трудный раздел обучения, на который рекомендуется отводить на первом этапе примерно в два раза больше времени, чем не слуховой прием. Здесь требуете! отработать с обучаемыми:
— правильную хватку ключа, посадку;
— работу кисти (|раницы движения) ;
— передачу точек двумя контактами;
— передачу тире «встряхиванием»;
— одинаковый размах кисти на точках и тире;
— фиксацию окончания передачи знака
— ритмичность передачи знаков
Постановка кисти и освоение знаков гелегр&фьпйа; буки до скорости 6—8 групп в минуту произвол* гея в групповом составе, наращивание скорос~и со скорость 6—8 групп в минуту до 12 групп в минуту — методом ведущего и самостоятельной передачи на ключе Да-гт-н ей шее наращивание скорости происходит в результат" самостоятельных тренировок на ключе. Дл* сохранения качества передачи рекомендуется гркменять метод ре-петованн*
3 Обучение слуховому радиоприему знаков телеграфной азбуки должно происходить одновременно 4параллельно) с обучением передаче ключом
Знаки телеграфной азбуки изучаются на скоростк 1 группы в минуту. При первгначальном ознакомлении со знаками сжатость знака—12 групп в минуту, при закреплении разученных знаков сжатость знака—14— Ш I руini в минуту. Изученные знаки телеграфной азбуки необходимо отлично закрепить на скорости 6 груия в мин>гу, после чего наращивать скорость приема до установленных нормативов.
4. Освоение клавиатуры пишущей машинки и запись принимаемых текстов на пишущую машинку. Освоение клавиатуры пишущей машинки надо начинать после освоения приема на слух знаков телеграфной азбуки. Упражнения по освоению клавиатуры пишущей машинки отрабатываются в таком сочетании: печатание с листа, под диктовку и прием с записью на машинке. Каждое упражнение с записью приема на пишушей машинке отрабатывается со скоростью 4—5 групп в минуту и доводится до скорости 8—10 групп в мин> ту. Зачет упражнения проводится на скорости 8 групп в минуту, после чего отрабатывается наращивание скорости в приеме на слух с записью карандашом и на пишущей машинке.
5. Обучение ведению радиообмена в классе. На этих занятиях изучаются правила радиообмена, станционно-эксплуатационной службы (СЭС), обязанности должностных лиц радиостанции (приёмного и передаюшего центров).
Правила радиообмена и СЭС необходимо изучать на фоне линейного обмена. В этом случае руководитель выполняет роль одной (главной) радиостанции, а группа— другой (корреспондента) При объяснении всех вопросов руководитель использует объяснение, личный показ и демонстрацию. После того как радиообмен доведен обучаемыми до автоматизма и синхронности на фоне линейного обмена, следует перейти к обучению их парному обмену в классе, где они самостоятельно закрепляю.' правила радиообмена и СЭС Занятия по пар ному обмену и на фоне линейного обмена следует чередовать с работой на радиостанциях
К изучению правил радиообмена и парному обмену в классе можно приступать при достижении обучаемыми скорости приема и передачи не менее 8 групп в минуту.
6 Обучение работе на учебных радиостанциях микрофоном начинается после изучения радистами общего устройства учебных радиостанций, правил их обслуживания и правил ведения радиообмена микрофоном Цель обучения — дать практические навыки в ведении радиотелефонного обмена, передаче ралиосигна лов. радиограмм, выходе кз радиосети (радионаправления) для связи с радиостанцией смежной радиосети, а также в обеспечении телефонных переговоров по радио.
Научить радиотелеграфистов работе на радиостанциях микрофоном необходимо до изучения правил телеграфного радиообмена.
7. Обучение работе на учебных радиостанциях телеграфом (ключом) начинается после того, как радисты приобрету г навыки ведения телеграфного обмена в классе, бначале обучение происходит на сближенных расстояниях (на ближнем радиополигоне), потом на действительных расстояниях (на дальнем радиополигоне) и продолжается до конца обучения.
В целях углубления изучения правил радиообмена и привития оперативного обмена в работе на радиостанциях занятия целесообразно отрабатывать параллельно:
— изучение правил радиообмена на фоне линейногс обмена;
— наращивание скорости приема на слух и передачи ключом на фоне линейного обмена;
— закрепление правил радиообмена в парном обмене в классе;
— наращивание и закрепление скорости приема нг. слух и передачи на ключе;
— работу на учебных радиостанциях на сближенных
расстояниях;
— работу на табельных радиостанциях, которая яв ляется завершающим этапом в обучении радиотеле! ра-фистов.
После освоения работы на учебных радиостанциях радиотелеграфисты проходят практику, работ!*я нл радиостанциях на действительных расстояниях, где получают навыки в ведении слухового и буквопечатающее радиообмена на обслуживаемой радиоаппаратуре.
ГЛАВА II
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕДАЧЕ НА КЛЮЧЕ
1. ЦЕЛИ И ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕДАЧЕ НА КЛЮЧЕ
Оснсьпйя цель обучения передаче на ключе — приии тие радиотелеграфистам уверенных навыков в четкой, ритмичной, правильной и однообразной передаче цифрового и буквенного текстов го скоростью программных
нормативов
Весь процесс обучения передаче ключом можно разделить на два иснивных этапа:
1. Обучение передаче знаков телеграфной азбуки в группивим составе.
2. Обучение наращиванию скорости передачи цифрового и буквенного текстов до программных нормативов
I. Обучение передаче знаков телеграфной азбуки осуществляется путем отработки обучаемыми подготовительных упражнений, предусмотренных методикой, и знаков телеграфной азбуки.
Подготовительные упражнения предназначены для усвоения навыка правильной работы кисти, для развития двигательных органов кисти, привития навыков неторопливой и ритмичной передачи коротких и длинных сигналов и их различных сочетаний в сплошном вари анте под счет руководителя или под метроном.
На подготовительных упражнениях закладывается основа всей передачи на ключе. При изучении подготовительных упражнений отрабатываются.
— хватка ключа;
— движение кисти;
— передача точек и гире;
— передача сочетаний из точек и тире
Кроме того:
■— разрабыыйастся движение кисти на Передачу;
— обучаемые подготавливаются к освоению передачи знаков;
— у ьих ьырабатываегся чувство темпа и ричма.
По мере развития кисти на подготовительных упраж
нениях и освоения обучаемыми передачи точек и тире можно переходи Го к отработке отдельных знаков телеграфной азбуки.
На первом этапе обучения отрабатываются:
— посадка за рабочее место,
— хватка ключа и положение руки при работе на ключе;
— нажгтие на ключ и отжатие ключа;
— границы движения кис ги;
— работа двумя контактами;
— передача коротких сигналов (точен) и знаков, состоящих из коротких сигнал эв;
— передача длинных сигналов (тире) и знаков, состоящих из длинных сигналов;
— передача различных сочетаний из коротки* и длинных chi налов;
— знаки телеграфной азбуки и передача их в групповом составе;
— передача групп изученных знаков телеграфной азбуки в групповом составе;
— передача в групповом составе цифровое и буквенного текстов
При обучении передаче на ключе обучаемым необходимо привить следующие основные навыки, от кото-рыл зависит качество и скорость передачи:
— передача точек двумя контактами;
— передача тире «встряхиванием»;
— одинаковый размах кигти на точках и тире;
— фиксация окончания передачи знака;
— амплитуда колебаний кисти должна быть всегда постоянной и иметь границы движения:
верхнее исходное положение—кисть должна иметь прогиб в лучезапястном суставе, а больший палец должен находиться в горизонтальном наложении, нижнее положение — кисть прогнута в лучезапястном суставе, и нижняя часть ре находится нл уровне не ниже верхней плоскости стола
Отработка у радиотелеграфистов навык; в спокойной, неторопливой и ритмичной передаче всех знаков телеграфной азбуки в составе группы достигается класс-HOTpy.i.iuowfi передачей под метронсм или пел счет ру ководи^еля что является основным способам пр.югтия радиотелеграфистам чувстве ритма и навыка в свободной pa60ie по к^юче.
Темп передачи в групповом составь дсхжен быть вначале 150, в потом 180 удгроЕ метоонома в минуту, что при подсчете соответствует S—4 rpynnaiw в минуту.
Самостоятельная передала радиотелеграфистам не разрешается до тех пор, пока учебная группа не будет передавать не менее 6 групп в минуту в групповом составе.
2. Обучение наращиванию скорости передачи и?
ключе производится после освоения радиотелеграфистами передачи знаков телегргфиой азбуки. Sto- ?тап содержит отработку следующих основных элементов
— постепенное наращивг-ние скорости передачигруп повым методом до 6—8 групг в минуту;
— постепенное наращквание скорости в групповом составе методом ведущего до 10—12 групп в минуту;
— наращивание скорость передачи до нормативов, установленных программой, методом самостоятельной передачи и репетоеанием;
— закрепление достигнутой скорости путем длительной самостоятельной передачи без ухудшена качества под наблюдением и контролем руковедителя.
Главное на втором этапе обучения — научить обу- ■ чаемых качественно вести передачу продолжительное время без ухудшения качества работы с нормативной скоростью
Качественной передача на ключе считается в том слу чае, если радиотелеграфист умеет передавать ритмично, без ошибок и без перебоев в одном темпе, не допускгя при этом так называемых «почерков» в передаче.
2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕДАЧЕ НА КЛЮЧЕ
Основу методики обучения передаче на ключе со ставл яюг:
— ясное понимание обучаемыми цели подготовки и ее значения;
— умелое осъясненле и обрг.зИлл=и. й пинал jjjtivdu; 14-тел ем;
— правильная отработка обучаемыми показанных руководителем приемов;
- обеспечение последовательности и постепенности обучения;
— поеспечение пссильности обисМл Каждое упроЖ нения и учебной задачи;
— обеспечение прочности усвоения упражнений каждым обучаемым;
— индивидуальный подход к обучению:
— чувство группы руководителем.
При обучении передаче на ключе применяются следующие методы:
— классно-групповая передача:
— групповая передача методом ведущего;
— групповая передача методом репетования;
— самостоятельная передача.
Метод классно-групповой передачи. При этом методе все обучаемые работают на ключе в общем темпе и ритме под метроном, под счет руководителя или одно временно передают на ключе всей группой в темпе и ритме, заданном руководителем.
К положительным сторинам метода класснс-^руппо-вого обучения относится то; vto применение его дает возможность:
— отработать посадку, постановку руки, передачу точек, тире, их различные сочетания, т. е. элементы необходимые дли правильной манипуляции кисти при работе на ключе;
— изучить знаки телеграфной азбуки;
— рыработать однообразную пеоедачу на ключе у обучаемых всей группы;
— выработать навык работы в одинаковом темпе и ритме.
К недостаткам данного метода следует о^нео^и невозможность отдельному обучаемому исправит! допущенную им ошибку в ходе передачи и невозможность более подготовленным наращивать скорость передачи Указанные недостатки незначительны пс сравнению г достоинствами и не являются существенным препятствием для практического применения этого метода пои первоначальном обучении передаче на ключе.
Метод классно-руппового обучения следует применять в период изученья шпаков телеграфной азбуки и пар-идивания скорости передачи до 6—Ь групп е ми нуту. Это1 метод не исключает индивидуального под хода к обучению. Наоборот, индивидуальный подхох постоянный контроль за работой обучаемых, предупре ждение ошибок, их обнаружение и своевременное устра-* нение являютгя главными достоинствами при обучении передаче на ключе.
Передача методом ведущего. При этом методе в^е обучаемые работают на ключе одновременно в об'чем темпе и ритме с услышанным через головные телефоны сигналом, передаваемым руководителям. Руководитель и обучаемые передают одинаковый текст.
К положительным сторонам групповой передачи методом ведущего относимся то, что применение его дает возможность:
— Закрепить однообразную передачу на ключе обучаемыми всей группы,
— закрепить навыки работы в одинаковом темпе а ритме;
— приобрести навыки в однообразной работе на ключе путем систематического подргжаьи* работе руководителя;
— постепенно наращивать скорость передач* всей группой обучаемых под воздействием передачи руководителя.
Оба метода групповой передачи являются активными методами воздействия руководителя на передачу обучаемых.
К недостаткам групповой передачи методом ведущего можно отнести недостатки, свойственные методу группового обучения, кроме того, метод ведущего требует одинаковой подготовки (развития кисти) обучаемых. Метод ведущего применяется при наращивании скорости от 6—8 до 10—12 групп в минуту.
Метод репетования. При этом методе обучаемые передают на ключах в групповом составе после передачи знака руководителем. Обучаемые слушают передаваемые знаки через головные телефоны.
Достоинства данного метода заключаются в том. что у обучаемых поддерживаете* однообразие и качество рередачи на скорости 12 групп в минуту и больше, а также устраняются недостатки в передаче отдельных знаков
К недостаткам этого метода следует отнести малую приизводительнишъ в передаче знаков за otbcj еиное время Этот метод является активным, ьоздей». tbvrjuihm на передачу обучаемых, но им надо пол»зов?тьа умело.
Метод самостоятельной передачи на ключе. При этом методе каждый обучаемый работает на ключе самостоятельно без прослушивания или с прослушиванием L-иоей передачи.
К положительным сторонам метода самостоятельной передачи на ключе следует отнести:
— возможность использования индивидуальных способностей для быстрейшего наращивания скорости передачи;
— вырабатывается самостоятельность и уверенность в работе на ключе;
— большие возможности к совершенствованию ско росте и мастерства передачи.
К недостаткам данного метода следует отнести:
— возможность выработка у обучаемых характерного почерка в передаче;
— недостаточный Kotгроль за передачей со стороны руководителя;
— возможность больше прослушивать твою передачу, а не контролировать правильность движения кисти руки.
Перечисленные недостатки метода самостоятельной работы на ключе требуют or р\ководителя настойчивости в основательном закреплении с группой всех необходимых навыков, от которых зависит качегтво передачи, в привитии обучаемым чувгтва ответственности на правильность передачи. Метод самостоятельной пере дачи на ключе является основным в наращивании скорости передачи от 10—12 тупп и зЫше.
Важнп подвести обучаемых к самостоятельной переда че гак. чтобы они «сно понимала цели и задачк стоящие перед ними при совершенствовании работы wa kj юче.
От руководителя требуется как можне чащр провс дить контроль передачи обуча< мых, своевременно под мечать и предупреждать недостатки в пепелаче.
Каждый из перечисленных методов в зависимости от условий, времени обучения и подготовлечноС''и oOv ае-мых допо'шя^л методическими приемами напраьлй.-ными на повышение качества «^редачи-
при обучении передаче на ключе hw Ы1ш>ет также забывать основного .закона педагогики о погтепенном пе ^еходе от простого к сложному, от легкого к трудному.
Обучение передаче на ключе необходьшо г^чйнать с объяснения струн.д^ы строения знаков телеграфной аз-бЛли, устройства телеграфного миоча, посадки за рабочее месго, правильности держания головки телеграф ного ключа. Далее руководитель переходит к отработке с обучаемыми нажатия и отжатия ключа. Убедившись в том, чю нажатие и отжатие обучаемыми выполняются правильно, перейти к отработке передачи коротких и длинных сигналов. Не добившись- правильного нажртия и отжатия ллюча, а также правильной передачи длинных сигналов, немыслимо переходить к обучению передаче сложных сочетаний, т. е. сочетаний коротких и длинных сигналов.
Затем руководитель переходит к обучению передаче знаков телеграфной азбуки в групповом составе по упражнениям, которые должны быть составлены в последовательности от простых к сложным.
3. ПЛАН ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕДАЧЕ НА КЛЮЧЕ ЗНАКОВ ТЕЛЕГРАФНОЙ АЗБУКИ
4. УСТРОЙСТВО ТЕЛЕГРАФНОГО КЛЮЧА
Для регулировки ключа (рис. 1) необходимо:
— вывернуть на 3—4 мм викт регулировки контактов;
— ослабить спиральную пружину так, чтобы сна не размыкала передние (рабочие) ки^гакты;
— вывернуть бокоьые пилу оси, чтобы рычаг ключа оставался в полуосях;
— совместить по центру передние и задние контакты;
— ввернуть боковые полуо! и до отказа;
— поднять рычаг за головку телеграфного ключа вверх. Рычтг должен свободно гшустигься вниг. Если не опускается, вывинтить на четверть oftoDora боковые полуоси, опять поднять рычаг вверх. Добиться такой рр-1 уЛИрОБКИ боковыми полуосями, (JT06li после ПОДН1ТИЯ рычага за головку ключа свободно опускались и размыкались передние контакты Законтрить гаико?: бпкпвые полуоси. Проверить еше раз, опускается ли свободно рычаг, нет ли бокового качания рычага. Подрегулировать, если не замыкаются рабочие контакты,
— ьзягь за юливку рычага указательным и боль шим пальмами и проверить, есть ли бикивое качание Если боковое качание рычага есть, то ввернусь бокс вые полуиси. Добиться текого положения ч^обы не было бокового качания рычага и чтобы при ои.аблен ной пружине при поднятии рычага ключа свободно За мыкались рабочие контакты;
— установить винтом регулировки кэгтэктов нуж ный зазор и законтрить гайкой;
— натянуть гайкой спиральную пружин] так, чтооы она только размыкала контакты
/ — основание. 2 — двуплечий рычаг (коромысло' < трубкой;
3 — металлическая стойка ; < —боковые конические полуоси с контргайка ми; 5 — натяжной сте^жеш о гайкой; t —- спиоаш-ная пружина; 7 винт регулировку контактов с контргайкой:
8 — контакты задние к передние; $ — головка телегряпи ого . ключа
Перед работой не ключе необходимо его отрегулировать: установить зазор между контактами ключа раь-ным I 1,5 мм, или 6—8 листгм бумаги.
б. ПРАВИЛА ПОСАДКИ ЗА РАБОЧЕЕ МЕСТО
Привитие навыков правильной посадки за рабочее место и держания ключа является основной задаче! обучения на первом этапе. Обучение передаче ключом начинаете* с отработки приемов правильной посадки ъг рабочее мегто.
Прежае чем приступить к практической LTPa6 С» 1 i\t посадки и пи». I cji.Aim. Кг. обучаемым, руководитепь дол же ч проделать все это сам гг к, чтобы егэ могли ви деть все обучаемые. Показгть на плакате по., пд^, за (уьЯчЯ Правильная посадка за рабйчеЕ место
(рис 2) три передаче ключом определя?тся следующи-ми положениями.
Кор..ус радиотелеграфиста ггопжен быть слегка наклонен вперед, плечи должны быть развернуты и не пе-рекошены, без напряжения, мышцы шеи, рук i hoj рас-слаблены ноги расставлены н a u npiibj плеч и опираться
всей ступней о пол.
Правая P|Ja радиотелеграфиста, держащая ключ, является как бы продолжением рычага телеграфного ключа; предплечье (раииТОЯНИе См л>'Чс-запястного состава до локтя] находит ся в горизонтальном положенин и corhjтс в локтевом суставе под прямым углом, а локоть находится па уровне головки телеграфного ключа; локоть руки удален от i юрпуса на расстояние 15—90 см; плечевая kjctl опущена вниз папгдлельгю корпусу. Втс положение определяет мысоту с гола г гиденья дтя KS ждого обучаемого. Это же положение руки опредечяет расстояние междч краем стола и к 1 аип телеграф] icafl. Оно мож?г быть различным и зависит от длины рук обучаемого^ высоты стола и сиденья.
Левая рука должна свободнп лежать на столе ладонью вниз. Пальцы левой руки указывают на передаваемые строки текста.
Приобретение навыка ираьильной посадки дости-laeiVH систематической тренировкой, контрилгм к постоянной высикий требовательностью руководителя в те-чение всего периода обучения передаче ключом
Очрабатывать посадку за рабочее место гле^ует в таком порядке.
Вначале руководитель показывает и объясняет гра вильиуш посадку. Затем приступает к отработке приема посадки обучаемыми.
Обучаемые становятся около своих рабочих мест вплотную к столу, чтобы опущенная правая рука находилась слева от Ключа. По команде САДИСЬ обучаемые салятся каждый за свой стол с соблюдением всех указаний руководителя, определяют и занимают правильное положение для передачи ключом, а руководитель проверяет правильность посадки каждого обучаемого, исправляет ошибки в посадке и еще раз показывает правильное выполнение посадки.
Отработка правильности посадки за рабочее место и исправление ошибок производятся на всех занятиях до тех пор, пока обучаемые не будут принимать правильное положение.
При отработке посадки могу г выявиться следующие недостатки; напряженность мышц корпуса, рукиг шеи; перекос плеч; поднимание локтя выше головки ключа или опускание локтя; наклоны корпуса, сгибание спины; неправильная постановка ног.
Эти недостатки легко обнаружить, если посмотреть на посадку обучаемою сбоку и спереди. Устранить их нужно немедленно, когда они еще не превратились з привычку, так как запущенная ошибка превращается в неправильный навык, который впоследствии трудно исправить Чем больше разумной требовательности про явит руководитель, тем более высоких результатов он добьется от обучаемых.
в СПОСОБ ДЕРЖАНИЯ ТРЛЕГР^ФНОГО КЛЮЧА
Качество и скорость передачи находятся в большой зависимости от правильности держания ключа.
Причиной многих недостатков в передаче является неправильное расположение пальцев на головке клкна Руководитель должен всегда требовать от обучаемых правильны* хвагки ключа (рис. 3) и движения кисти.
Расположение iitL.^.un па головке ключа должно об^лечивать свободную переда-.» движения кисти руки рычагу кио-ш и быть достаточно удобным.
Радиотелеграфист Ди^жен держать головку ключа трем*. пальцами правой руки так, -иобы большой передний пальцы скатывали головку ключа с бокип, а ука-
зательный палец нижней частью первой фаланги в полу согнутом положении упирался в верхнюю часть дальнего от нас среза головки ключа. Остальные пальцы — безымянный я мизинец — подогнуты во внутрь ладони. Большой палец должен быть прямым, а первая Фаланга
пальца не должна выходить за шейку головки ключа и должна быть параллельна рычагу ключа.
лерьая фапангг, укаг.ь/елыго*ъ 11С1У113Цс поХуДш'СЯ под прямым углом к верхней части голоькк ключ?- втекая фаланга указательного пальца примерно под угттом 4bJ к вЬрлп^й ГИ Гилиспм tw1 п;Ч it. H.^j rlC суставом третьей фаланги указательного пальца и пяст ной костью должен образовывать угол i5G--160°.
При горизонтальном положении предплечья г указанном положении пальцев на головке ключа прогиб в лучезапястном суставе должен быть под углом примерно 150—160°.
Средний палец суставом изгиба первой и второР фг -ланг прижат с правой сторона к головке ключа.
Пальцам* следует держать головку ключа бе; не-пряж^ния, но во время работы они не должны отрываться от головки ииоча, скользить и ударять по ней.
Лучшим методом отработки способа держания ключа являетгя показ руководителя и многократное повторение обучаемыми во время первоначальных занятий с исправлением допущенных ими ошибок. Отработка этого приема продолжается на занятиях до тех пор, пока все обучаемые не приобретут твердого навыка в правильном держании ключа,
В период отработки хватки ключа наиболее характерными ошибками могу г быть:
а) сильное сжатие пальцами головки ключа, ь ре зул!_тате чего движение кисти стенови^ср судорожным, неравномерным, а передача неритмичной и обучаемые быстро устают;
б) неправильное положение пальцев на головке ключа.
— мелкий захват (рис. 4,а): пальць слегка касаются головки ключа;
— глубокий захват (рис 4,6): головка ключа noi-ти касается ладони, а пальцы выходит вперед :*а головку;
изгиб большого пальцг. в сустгве первой и второй фаланг;
нет наружного прогиба в суставе между первой к второй фалангами указательного пальца,
— первая фаланга среднего пальца упираетгя е вен чик или в шейку ключа,
— Опускайся мизинец и оеллмялный папец.
в) при нв жатии на ключ пропадает наружный из гиб в суставе между третьей фалангой и пястььм (рис. 4,в) указательного ггпвца; меньетсь первоначальное положение хватки за гч^т изменения у лоь в суставах указательного, большого и среднего гальы,ев;
г) обучаемый стремится (MO-iptTb ia свою руку не может выполнить приема, не глядя ка ^люч.
Указанные ошибки можне обнаружить при внимательной проверке правильности выполнении поисков каждым обучаемым. Для своевременного обнар; желия и устранения ошибок в хватке ключа руковеди^ель должен все время следить и наблюдать за работой обучаемых и немедленно устранять замеченные недо^ртк; личным показом и неоднократной постановкой хватки ключа у обучаемых.
Единственным методом устранения ошибок явля^.я многократное и терпеливое обрабатывание приема с обязательным показом егь выполнения руководителем, объяснением причин возникновения ошибок и многократным выполнением упрг жжения обучаемыми до тех пор, пока эти ошибки не будут устранены.
7. ДВИЖЕНИЯ, СОВЕРШАЕМЫЕ КИСТЬЮ РУКИ ПРИ ПЕРЕДАЧЕ КЛЮЧОМ
Передача знаков телеграфной азбуки на вегтикаль-ном телеграфном ключе производи: с* кистью рупи путем сгибания и разгибгния ее в лучезапястном суставе при неподвижном локте. Правильное положение ги~ти в верхнем (исходном) и нижнем положениях покагано на рис. 5.
Основной задачей на этом этапе являете* отработка правильного движения кисти. Границы движения кисти и правильность ее работы отрабатываются на подготовительных упражнениях. При передаче кисть должна двигаться в стрпго определенных пределг х т. е ъ меть определенный размах, определенные границы двгжения вниз и вверх.
В начале обучения размах кисти обычно сос'авчяет 3—5 см между крайним верхним и крайним нижним положе и ие ми.
В исходном положении кисте пальць; нгхо-дятся на головке ключа (как бьпо указано выше) Большой палец в горизонтальном положении. Б луче-
запястном суставе прогиб. Угол, образованный лучеза-пястьем н лучевой костью предплечья, составляет 20— 30°. Предплечье — з горизонтальном положении, а локоть — па уровне головки телеграфного ключа.
В нижнем положении кисти бо-шшой палец по отношению к вертикальной оси головки ключа находится под углом 40——45". Нижннн часть лучезапястного сустава находится на уровне нижнего основании телеграфного ключа, но при этом опускается не больше чем на 3—5 см от исходною положения кисти.
Движение кисти при передаче знаков телеграфной азбуки происходит между исходным (верхнем) и ниж ним положениями кисти. Кисть не должна подниматься выше горизонтального положения большого пальца, когца находится в верхнем положении, и опускаться ниже основания телеграфного ключа, когда находится в нижнем положении. Все движения кисти должны быть ритмичны и выполняться без напряжения.
Проанализируем само движение кисти. Скорость движения кисти вниз и вверх зависит от времени про хождения пути из исходного положения в нижнее и обратно.
Между исходным и ннжним положениями скорость движения кисти изменяется вверх и вниз по направлению от нуля до максимальной скорости по величине. Чем больше скорость движения кисти вниз и вверх, тем больше скорость передачи. Если при первоначальном обучении кисть движется вверх и вниз в пределах 3— 5 см, то с увеличением скорости передачи размай кисти значительно уменьшается.
Размах кисти руки при передаче длинных сигналов не должен отличаться от размаха при передаче коротких сигналов, так как для качественной и устойчивой передачи важно размах движения кисти" руки сохранить постоянным. Если размах кисти на длинном сигнале больше, чем на коротком, то в начальной стадии могут быть следующие ошибки:
— отрыв точек;
— излишняя сжатость точек (форсированная передача, отсутствие напевности знака);
— очень короткие, беззвучные и сжатые точки; про пуск средних точек или недобитие точек, а в дальнейшем срыв передачи, который начинается на знаках Ж. 4, 3 и т. дг; при такой передаче нет ригмичяо* сти, что ведет к быстрой усталости руки, некачественной передаче и вырабатывает характерные почерки в передаче.
Для каждой достигнутом скорости движения кисти руки существует определенней наибольший темп передачи, которые сохраняет хорошее качество при определенной амплитуде колебаний к»сти руки
Для дальнейшего наращивания темпа передачи необходимо в первую очередь добиться большей скорости движения кисти руки и уже потом уменьшать соо~-ветственно амплитуд) колебания кисти, но не в ущерб качеству передачи. Большое значение для качеств; и темпа передачи имеет величина зазора между контактами. Зазор изменяется пропорционально и^мспению размаха кисги руки, так как с приобретением болошей подвижности руки обостряется и чувствительность к за мыканию и размыканию контактов ключа.
Таким образом, качество и темп передачи опрёде ляют два основных показателя:
— скорость движении руки в лучезапястном суставе при замыкании и размыкании контактов.
— наибольшее отклонена кистк руки в лучезагяст-ном суставе в процессе колебания.
Первое является ведущим, второе — ведомым так как уменьшать размах можно только лишь прк достижении соответствующей скорости двк жен и я кисти р’/кл и в пределах, обеспечивающих необходимое качество передачи знака.
8. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ И ПЕРЕДАЧА ЗНАКОВ ТЕЛЕГРАФНОЙ АЗБУКИ
Правильное движение кисти б лучезапястном суставе отрабатывается на подготовительны л упр£Ж1 ениях, которые сочетаются с разучиванием знаков телеграфной азбуки.
Задачей подготовительных упражнений является:
— отработка посадкн и держания ключа;
— отработка нажатия и отжатия (определение исходного и нижнего положения при движении кисти вниз и вверх);
— изучение передачи коротких сигналов (точек);
— изучение передачи длинных сигналов.
— отработка передачи коротких и длинных сщчэ-лов в различных комбинациях в непрерьвпог* варианте;
— отработка передачи отдельных знаков;
— передача упр<^жнений и гренировочньэ текстоь групповым методом.
Первые занятия являются полностью подготовитель ными Здесь можно выделить только вводную ча«ь-ознакомление с устройством и' работой телеграфисте ключа, нажатие и отжатие ключа, тренировка в движении кисть Пуи замыкании и раьмыкани* контак-iOE
Передача коротких с г г к а л о в отрабатывается путем передачи точек и знэкое И, С, X 5 Темп передачи коротких сигналов должен соотиетствосать 150—180 ударам в минуту. Здесь необходимо обратить внимание на равномерность движения кисти в нижнее и исходное положения, на вертикальное движение кипи вниз и вверх, на одинаково четкую и ритмичную раоогу рабочего и холостого контактов.
Передача длинных сигнглоь в непрерывнси* варианте отрабатывается тгкже под метроном и с тем же темним, что и точки. Здесь необходимо обратить взимание на четкость замыкания (и момент разрыва между тире) холостого контакта, что может быть только 'при энергичном движении кисти руки в исходное положение. Тире в непрерывном варианте должны быть отработаны «встряхиванием» кисти.
Передача отдельных а н а к о в производится в темпе, установленном при передаче точек и тире При передаче отдельных знаков очень важно до биться от обучаемых одинакового размаха киси ьг точках и т^ре. Нужно обратить внимание ка пробелы между тире и точками в знаках. Пробел между точкой и тире в знаке должен быть таким же., как и между точками. Этого можно добиться лишь в том случае если размах кисти руки при передаче всех элементов, знака одинаков
Особого внимания заслуживает передач? знакоь где имеютгя подряд два или больше тире. Э~и тире должны передаваться «встряхиванием» кисти, а расстояния между тире должны быть равными длине точки.
Передача текста в групповом составе имеет целью .изучить передачу всех зьаков телеграфной азбуки, закрепить скорость передачи 6—8 групп в ми-
ну ту и выработать у обучаемых ритмичную и четкую i.£.,Jt^c.4y. В начале обучения передача в групповом составе ПРОИСХОДИТ 1Л1/Д Mtipunuivi (1JЦ! il\jJ_ К^иОДИ-
теля. По мере совершг^ствов^шя и приобре- ения обучаемыми сверенных навыков передача осуществляется бет метпонома. по обшему темпу и ритму: заданном) руководителем.
Если занятие предусматривает закрепление скорости передачи, то подготовительные упражнения необходимо начинать в темпе, меньшем скорости передачи, достиг hvtoh на прошлом занятии. Если занятие предусматри вает наращивание скорости передачи, то подготовитель ные упражнения необходимо начать со скорости передачи, достигнутой на прошлом занятии.
После разминки кисти на подготовительных упраж нениях следует перейти к передаче отделы ых знаков в групповом составе, а затем текста по группам.
При движение кисти руки возможны следующие ошибки:
— обучаемый работает не кистью, а рукой (движется вся рука от лохтевого сустава до пальцев);
— сильный прогиб кисти вниз (рис. 6. а)—«.зависа ние»;
— сильный прогиб кисти вверх (рис 6,6)—«горбик»:
— работа патьцами.
Подготовительные упражнения отрабатываются н следующем порядке:
Занятия по обучению передача на ключе начинаются с показа правильной погадки оГ>учагмых ча раПоч^е ме-
сто, правильного держания ключа, положения руки относительно корпуса и отработки подготоаи^льныл упражнений
При освоении подготовительных упражнений и зна ков телеграфной азбуки частота удара мегроиича должна соответствовать 150—180 уп.арам в минуту По мере освоения знаков телеграфной азбуки скорость удара метронома в минуту постепенно увеличивается- После исвоенин передачи знаков телегрэфной азбуки в групповом составе «од ме*рином на скорости 220— 240 ударов в минуту следует перейти л передаче в группиним составе по темпу, заданному руководителем без метронома, иначе метроном будет задерживать на-ращиьание скорости передачи у обучаемых
Пример- РАЗ-ИИ РАЗ-ИИ-РАЗ-ИИ-РАЗ ИИ.....
и т. д.
На счет РАЗ кисть опускается вниз, замыкает передние контакты, на счет ИИ в промежутке между ударами метронома кисть поднимается вверх, размыкает передние контакты и замыкает задние контакты н т д.
Передача тире под метроном
При пепецаче тире под метроноч применяется счет РАЗ-ЛВА-ТРИ, счет между тире не дается. Тире пере дается за счет ^встряхивания^ кисти без фиксации ее в верхнем положении, когда их два и больше.
вверх, но передние контакты размыкаются с некоторой задеожкой, когда кисть подошла к верхнему положению, и тут же кисть резко опускается, передние контакты замыкаются. Так передается тире «встряхиванием». При «встряхивании» кисти на тире в сплошном варианте или когда их не меньше двух (М. Ю. 3), слышен характерный стук ключа «тра». При передаче тире «встряхиванием» кигти расстояние между тире будет меньше, чем точка на этой скорости.
Обучение передаче под счет руководителя ведется так же, как и под метроном Руководитель при подсчете обязан выдержинать постоянный темп счета. При передаче только одних ти е или знаков, где два тире подряд и больше, необходимо помнить, что интервад
Между тире Дается не !ia ярко ьыраж^ннуш букву И, а за счет некоторого удлинения гласной буквы И в счете ТРИ, гак как интервалы между тире передаю гея за счет ^встряхивания» кисти, без какой бы то ни было задержки ее в верхнем положении
При передаче двух точек подряд и более ИИ произносится протяжно, но так, чтобы пи времени соответствовало счету РАЗ Так же передаются интервалы между точкой и тире, тире и точкой.
Ни же приводится разработка примерного проведения занятий по освоению знаков телеграфной азбуки.
9. ТИПОВЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ОСВОЕНИЮ ЗНАКОВ ТЕЛЕГРАФНОЙ АЗБУКИ В ПЕРЕДАЧЕ НА КЛЮЧЕ
Занятие 1
Цель занятия. Изучить устройство телеграфного ключа и отработать посадку за рабочее место и хватку ключа.
Порядок проведения занятия. Объяснить цель занятия и значение передачи в радиообмене.
Рассказатъ:
— порядок проведения занятий по передаче на ключе;
— какие требования предъявляются к обучаемым на всех этапах обучения;
— назначение и устройство телеграфного ключа.
Показать на плакатах и на практике правильное положение корпуса, ног и рук при работе на ключе.
Отработать с обучаемыми правильную посадку-^i хзатку ключа в такой последовательности:
1. Стать у стола так, чтобы ключ был правее кисти свободно опущенной правой рукч, а расстояние от бедра до ключа было равно ширине ладони (рис. 11)
2. Сесть за стол, не меняя положения корпуса относительно ключа, ладони рук держа г.ри этим на коленях,
3. Взять правой рукой головку ключа (рис. 1?), заняв положение, при котором в локгевом сгибе правой руки должен образоваться прямой угол; предплечье от пальнев до локтевого сгиба должно быть клч бы продолжением коромысла ключа строго по прямой ли «ни.
локтевой изгиб — ьа высоте головки телеграфного ключа, расстояние от локтевого изгиба до корпуса 15 20 см
•мадонь j.^ov/й руки должна лежать на сто.,*, на «а-ной линии с ключом Пл._-1И держать горизонтально, а лирлус должен быть слегка наклони вперед. Расстояние от кромки ч'ола до корпуса сидящего от высоты стола, табуретки, роста обучаемого, длины рук. Ступни ног располагаются на полу на ширине плеч.
В таком ио/штснии обучаемый не должен испытывать никакой натянутости, скованности и принужденности. Обучаемые должны проделать посадку несколько раз. Руководитель указывает на неправильность в посадке отдельных обучаемых, демонстрирует, какие могут встретиться неправильности в посадке:
— перемещение корпуса влево или вправо;
— поворот корпуса к ключу или от ключа;
— перекос плеч;
— корпус близко к столу или далеко от стола;
— за брасы ванне одной ноги на другую, педжатие или вытягивание ног.
Неправильная посадка ведет к быстрой утомляемости или меняет правильную хватку ключа и работу кисти.
Возможные неправильности в положении корпуса, рук и ног рекомендуется показать практически.
4. Объяснить и показать, как правильно держать ключ и каково должно быть положение руки прг этом (см раздел «Способ держания телеграфного ключа»)
Проверить правильность хватки ключа, положение рук, ног, корпуса каждого обучаемого. Лично поставить каждому обучаемому пальцы правой руки для хватки головки телеграфного ключа и показать положение кисти в лучезапястном суставе. Потренировать обучаемых в хватке ключа. Применять команды ВЗЯТЬ КЛЮЧ, УБРАТЬ РУКУ С КЛЮЧА.
Добиться от обучаемы* правильной хватки ключа, не глядя на ключ.
5. Объяснить и лично показать на демонстрационном ключе нажатие на ключ и отжэтие. Обратить внимание на границы движения кисти.
Отработать с обучаемыми нажатие на ключ и отжа-тие. Применять команды НАЖАТЬ, ОТДА1Ь, СТОЙ; рука с ключа не убирается.
Занятие 2
Цель занятия. Отработать передачу на ключе коротких сигналов (точек)
Порядок проведения занятия. Объяснить цель дан* ниго занятия.
При постановке цели на данное занятие по отработ* ке точек напомнить о положении рук, корпуса, о правильной хватке ключа и о границах движения кисти при осьоении знаков телеграфной азбуки в передаче на ключе.
По команде СЕСТЬ ДЛЯ ПЕРЕДАЧИ обучаемые принимают положение для передачи на ключе. Руксво^ дитель проверяет правильность посадки за рабочее ме сто. По команде ВЗЯТЬ КЛЮЧ обучаемые берутся пальцами правой руки за головку ключа Сами прове рчют правильность хватки ключа и положение рук. Руководитель личным показом устраняет недостатки в по садке и хватке ключа Демонстрируе г перед обучаемыми нажатие и отжатие ключа. По командам НАЖАТЬ, ОТЖАТЬ отрабатывает с обучаемыми границы движения кисти. Устраняет недостатки. По мере совершенствования нажагия и отжатия ключа увеличивает темп подсчета, переходи на счет РАЗ, ДВА, На счет РАЗ нажать ключ, на счет ДВА отжать ключ Увеличивая постепенно темп нажатил и отжагия ключа, переходить к передаче коротких сигналов, а подсчет производить на РАЗ-ИИ, т. е. РАЗ — кис гь внизу, ИИ — кисть вверху. Можно обучат ь передаче точек под метроном.
При передаче точек в групповом составе руковсдитель все. время следит за правильной хваткой ключа и движением кисти. Замеченные недостатки устраняет немедленно, не останавливая работу группу.
При передаче точек движение кисти вверх и вниз должно быть равномерным как по времени, так и по силе. Расстояние между двумя соседь ими точками должно равняться одной точке.
Это положение должно быть твердо усвоено обучаемыми.
При объяснении соразмерности точек и интервалов между ними следует пользоваться графиком (рис:. 14)
на котором показаны как правильная соразмерность точек и интервалов кежду ними (А), так г непрьвьльная, когда интервалы между соседними точками и точк! по продолжительности больше или меньше положенны> (Б), когда интервалы между точками малы, а точки длинные (В), когда точки малы (короткие), £ интервалы между ними большие (Г).
Под метроном и под счет или только под счет (с показом передачи точек на демонстрационном ключе руководителем занятия) отрабатываются точки в групповом составе, при этом обращается внимание £3 хватку и работу кист»,
Занятие 3
Цель занятия. Обработать навыки правильной передачи точек. Передача подготовительного упражнения А, У в сплошном варианте.
Порядок проведения занятия. После постановки цели на занятие приступить к передаче точек в групповом составе Руководитель ведет подсчет, показывает на демонстрационном ключе передачу точек, работу кисти, следит за посадкой, хваткой, работой кисти и устраняет недостатки. Через 15—20 минут объясняет и показывает
передачу подготовительных упражнений А, У я сплошном варианте (рис. 15).
Объяснить, показать и отработать передачу подготовительного упражнения А в сплошном варианте, затем У в сплошном варианте.
Отработка подготовительных упражнений происходит под метроном с подсчетом или только под счет. Тренировать группу в передаче поочередно подготовительных упражнений Руководитель все время показывает на демонстрационном ключе работу кисти, ведет подсчет, следит за правильностью посадки, хватки, за работой кисти обучаемых, устраняет недостатки
Занятие 4
Цель занятия. Выработать навыки правильной передачи ранее изученных подготовительных упражнений Изучить подготовительные упражнения Ж, 4 в сплошном варианте.
Порядок проведения занятия. Постановка цели на za-нятиз. Передача точек в rpj.mujo™ составе Передача
А, «У в сплошном варианте
Изучено подготовительные упражнения Ж,4 в сплои, ноы варианте (рис. 16). Тонировать в привитии пре. вильны* навыков в посадке, хьгтке ключа, рабси: кисти при передаче подготовительных упражнений.
Примечание. Дг конца освоен..» bclx подгот(,.;нтельчыу упражнений и вд"х знаков телеграфной азбуки руководитель ьедет передачу на демонстрационном ключе, показывая группе, кьк должна работать кисть
Передача подготовительных упражнений Ж, 4 в сплошном варианте под метроном и под, счет
Занятие 5
Цель занятия. Изучить знаки И, С, X 5, ЗАПЯТАЯ.
Порядок проведения занятия. Постановка цел г на занятие Передача точек в групповом составе. Передача изученных подготовительных упражнений в групповом составе.
Изучить знаки И, С, X, 5, ЗАПЯТАЯ (рис. 17)
Порядок и приемы изучения могут быть различными Рекомендуется после передачи подготовительных упра жнений перейти к передаче точек в течение 2—3 минут
Напяса+ь на д^ске С, рядом с С три точки С---.
Включить метроном и пока&ать на демонгтраципнном
ключе с подсчетом, как надо передавать знак С Повторить эго с объяснением несколько раз, после чего перейти к передаче С в групповом согтаве под метрэнсм и под счет, добиваясь правильных передачи и движения кисти.
Обратить внимание на одинакозую си/ у удгрг передних и задних контактов, а также на равномерность движения кисти вниз и вверх по скорости и амплитуде колебания кисти в лучезапястном суставе. Креме того,
очень важно обратить внимание иа окончание передачи знака.
После передачи знака кисгъ должна занять исходное положение для передачи. Это значит, чте большой палец должен быть в горизонтальном положении, а кисть в лучезапястном суставе слегка прогнут?. Кисть после передачи последнего сигнала в знаке должна двигаться вверх с такой же скоростью, как и при передаче остальных сигналов.
Убедившись, что знак С всеми усвоен и перелаетгя правильно, перейти к изучению X. Обработать и перейти к изучению 5Г а потом И и запятой.
Все знаки при передаче отделяются один от другого паузой, а группы — запятой. Запятая необходима для разработки кипи и привития правильны? навыков Сочетания передачи Длинных и коротких сигналов.
Как видно из графика, знаки передаются следующим образом:
С — РАЗ ИИ-РАЗ -ИИ-РАЗ ПА УУ-ЗА РАЗ-ИИ-РАЗ-ИИ-РАЗ-ПА УУ-ЗА и т д.
X — РАЗ-ИИ РАЗ-ИИ-РАЗ-ИИ-РАЗ-ПА-УУ-ЗА-РАЗ-ИИ-РАЗ-ИИ-РАЗ-ИИ РАЗ-ПА-УУ-ЗА и т. д.
5 - РАЗ -ИИ-РАЗ- ИИ РАЗ-ИИ-РАЗ-ИИ РАЗ-ПА-УУ - ЗА - РАЗ - ИИ РАЗ-ИИ РАЗ ИИ РАЗ-ИИ РАЗ-ПА УУ-ЗА и т. д
И — РАЗ-ИИ-РАЗ-ПА-УУ-ЗА-РАЗ ИИ-РАЗ-ПА-УУ-ЗА и т. д. • — *
ЗДПЯТАЯ — РАЗ-ИИ-РАЗ-ДДА ТРИ-ИИ-РАЗ ИИ-РАЗ ДВА-ТРИ ИИ-РАЗ ИИ РАЗ-ДВА-ТРИ-ПА-УУ-ЗА
и т. д.
Умение подсчитывать, демонстрировать, слушать удары метронома требует от руководителя определенного опыта, поэтому при подготовке к каждому занятию руководитель должен потренироваться в подсчете под удары метронома. Иначе группа будет передавать, не слу-шая подсчет руководителя, а метроном будет только мешать.
Для лучшего запоминания мотива звучания знака и для сопоставления его с ранее известным рекомендуется привести обучаемым слово, звучащее в ритм знаку. Так, для С — САМО-ЛЕТ. для X — ИИ-ДИ-СЮ-ДА; для 5 — БЫ-ЛО-ДЕ-ЛО-ТАК. Ритмичные слова помогают обучаемым быстрее запомнить знаки
Ведя подсчет для С, 4, 5, руководитель занятия выбирает предмет, смотрит на него и на предмете отсчитывает опорные точки. С — три точки, X — четыре точки,
5 — пять точек. Если передача идет с доски, по напи-саннэму тексту, то руководитель устанавливает опорные точки на самих знаках и отсмпывает их глазами, а для облегчения обучаемым при передаче показывает пальцем эти опорные точки и ведет подсчет Все это необходимо при первоначальном обучении для быстрейшего запоминания знаков.
Для ясного понимания цели при обучении передаче на ключе руководитель должен тщательно изучить раздел 8 «Подготовительные упражнения и передача знаков телеграфной азбуки» главы 1т Руководителю следует творчески подходить к проведению занятия.
До начала занятия написать на доске группы из разученных знаков:
СССХХ, ХХХ55, 5ЬоХХ, ХХССС, ССИИС,
ССХХ5, 55ХХС, СХ55Х, СХ5СХ, Х5ХСИГ ИСХ^ 5ХСИС. 5ИХС5, 5ССХИ, 5И5СХ
Тренировать группу в передаче нанизанного на до-ске, ведя счет под метроном, указывая на передаваемые знаки.
После передачи каждого знака перед запятой и после запятой делается подсчет под метроном на слово ПА-УУ-ЗА.
Таким образом, на этим замятии надо иЗучиГс передачу отдельных знаков и запятой.
Ча занятии следует несколько раз напомнить о правильной посадке, хватке клинча, границах движения кисти, равномерном ее колебании и одинаковой силе удара двумя контактами.
Занятие 6
Цель занятия. Изучить знаки А, У, Ж, 4.
Порядок проведения занятия. Постановка цели на занятие. Передача точек и подготовительных упражнений в групповом составе. Передача отдельных изученных знаков и текста из разученных знаков в группсвом составь
Изучение знаков А, У, Ж, 4-
На передачу точек, подготовительных упражнений и изученных знаков отвести 20—25 минут, после чего изучать знаки А. У, Ж, 4.
Подсчет при передаче знаков под метроном
А — РАЗ-ИИ РАЗ-ДВА ТРИ-ПА УУ-ЗА-РАЗ-ИИ РАЗ-ДВА-ТРИ-ПА-УУ-ЗА .и т. д.
У — РАЗ-ЧИ-РАЗ-ИИ-РАЗ-ДВА-ТРИ-ЧА -УУ-ЗА и т д. Ж — РАЗ-ИИ-РАЗ-ИИ -РАЗ ИИ-РАЗ-ДВЛ ТРИ-ПА-уу^ЗА и т- д-
4 — РАЗ -ИИ-РАЗ -И И-РАЗ- И И-P АЗ -И И РАЗ^ДВА-ТРИ ПА УУ ЗА и т д.
На счет РАЗ замыкаются передние контакты и кисть
находится в нижнем положении. На ИЬ она поднимай ся в верльее положение, в промежутке между yj,арами метронома замыкаются задние контакта, г на удар ме .роьома кисть опять внизу Нг этом зани*ии А, У, Ж 4 отрабатываются как отдельные знаки Ри' мичные слова для этих знаков следует поАбирать самостоятельно.
При изучении знаков А, У, Ж, 4 обратить внимание на окончание передачи знака На счет РАЗ-ДВА-ТРИ (три удара метронома) кисть находится внизу, На еле дующий удар метронома и начало подсчета ПА кисть находится в верхнем исходном положении Одновременно с подсчетом ПА и ударом метронома замыкаются задние контакты.
Здесь надо предупредить преждевременное поднятие кисти вверх, так как это приведет к закорачиванию тире
Криме того, надо следить, чтобы прогиб кисти га тире не был ббльше, чем на точках. Движение ки"ти на точках и тире должно быть резким, но ритмичным, а окинчание передачи — фиксированным. Окончание передачи следует делать не за счет движения кнгть ьверх, а за счет поднятия головки телеграфного ключа вверх бильшим и средним пальцами. Кигть сама в этом случае займет исходное положение. Нельзя допускать у обучаемых непроизвольное качание кисти в такт метронома и пидсчета, когда кисть находится внизу при передаче тире. На это надо сразу обращать внимание. В нижнем положении при передаче тире в изучаемых знаках на этом занятии и при последующем изучении знаков кисть не должна колебаться. Она должна быть неподвижной
Надо помнить, что при передаче любого знакг, особенно это заметно при первоначальном обучении, кисть из исходного пиложения не срезу опускается вниз, а де лает незначительный подъем (разгон) вверх и только после этого опускается вниз под удар метронома»
Занятие 7
Цель занятия. Закрепить изученные знакь в передаче на ключе.
Порядок проведения занятия. Постановка цели на занятие. Передача точек и подготовительных упражнений в групповом составе. Передача отдельных ранее врученных знаков в групповом составе Передача текста из райсе ИЬучспНЫХ знаков Через заПЯтуЮ в груписвсм сО старе.
На передачу подготовительных упражнений и точе? отвести 10 минут, а на передачу отдельных знаков — 15 минут. Каждый знак поверять пссколько рао, начиная с И, С X о потом А, У, Ж. 4. Дольше надо задержаться на пррецаче 5, Ж 4.
Написать до начала занмгий на доске текст для пе-редачи:
ААУУУ, УУЖЖЖ, ЖЖ444, 44ЖЖУ, УАЖЖ4, 44ААУ, ССХХ5, 55ХХС, СИИХ5, 5544Ж, ЖЖУУ, УЖ45, АИСУХ, 5ХЖ4А, 5ЖХУ4
После передачи отдельных знаков перейти к iiepe даче разученных знаков в групповом составе под метроном и под счет. Обратить внимание на энергичность работы кисrii, размах кисти, работу двумя контактами фиксацию окончания передачи знаков (особенно А, У, Ж, 4), на выдержку кисти внизу до окончания с-»ета ТРИ при передаче А, У, Ж, 4.
Занятие 8
Цель занятия. Изучить тире.
Порядок проведения занятия. Постановка цели на занятое. Передача точек и подготовительных упражне-нии в групповом составе.
Изучение передачи тире. Передача отдельных рьнее изученных знсков. Передача изученных знаков по тексту с доски в групповом составе
На передачу точек и подготовительных упражнений отвести до 10 минут, после чего объяснить И показать передачу тире. Сделать сопоставление в движений кисти при передаче точек и тире. Объяснять физику дви жения кисти при передаче тире Тире в сплошном варианте передается под метроном на следующий счет: РАЗ-ДВА-ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ и т. д.
Промежутки между тире передаются «встряхиванием^ Кисти. В чем заключается процесс передачи тире ^встряхиванием»? При передаче точек 6 момент движения кисти вниз передние конт акгы замыка ются где-то при нахождении кисти между исходным и нижним положениями, а при поднятии кисти вверх они сразу размыкаются.
При передаче нескольких тире «встряхиванием» кисть содержит следующие движения При движении кисти вниз рабочие контакты замыкаются так же, как и при передаче точек, а при'движении кисти вверх передние контакты размыкаются тогда, когда кисть почти находится в исходном (верхнем) положении, но тут же кисть движется вниз, и опять замыкаются передние кон такты ключа. Это достигается за счет того, что при дви жении кисти вверх указательный палец слегка нажимает на головку телеграфного ключа сверху и не дает сразу разомкнуться передним контактам.
При достижении кистью верхнего положения большим и средним пальцами вслед по инерции движения кисти вверх (почти в верхнем положении) поднимаете» головка ключа, размыкаются передние контакты, стучат задние контакты, но тут же кисть резко опускается вниз, и опять замыкаются передние контакты При передаче тире «встряхиванием» слышен характерный стук ключа «тра», т е. не успели замкнуться (стукнуть) задние контакты, как тут же замыкаются передние контакты.
Передачу гире «встряхиванием» надо вести на счет РАЗ-ДЗА-ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ На счет РАЗ кисть с нижнего положения делает резкое движение вверх и вниз. При передаче тире «встряхиванием» вырабатывается целостная передача, что готовит руку сразу к передаче знаков, у которых есть два тире подряд и больше.
Итак, надо правильно показать и продемонстрировать передачу тире «встряхиванием», добиться, ^гобь’ каждый обучаемый усвоил момент «встряхивания».
После изучения передач тире в сплошном варианте ь групповом составе перейти к передаче отдельных знаков и текста, написанного на доске на предыдущем занятии,
Занятие 9
Цель занятия. Изучить передачу знаков Т. М, О,
Порядок проведения занятия. Постановка цели на занятие. Передача точек и тире в групповом составе.
Изучить передачу знаков Т, М, О, Ш, 0. Передача всех изученных знаков по тексту ь rpym-овом составе с доски-
Отвести 5 минут на передачу точек, 10 минут — на передачу тире.
Объясдить и показать передачу знаков Т М, С Ш 0. Вначале объяснить передачу знака М, потом О, Ш, 0 и Т.
Подсчет при передаче знаков под метронсм
М — РАЗ-ДВА ТРИ-РАЗ ДВА-ТРИ-ПА-УУ-ЗА РАЗ-ДВА-ТРИ-РАЗ-ДВ 4-ТРИ-] IA-УУ-ЭА и т. д,
О — РАЗ-ДВА-ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ-ПА-УУ-ЗА и т. д.
Г — РАЗ-ДВА-ТРИ-ПА-УУ-ЗА и т. д.
Ш и 0 подсчитываются аналогично М н О
При передаче движения кисти должны быть резкими, но не судорожными. Кроме того, надо задерживать кисть внизу до полного счета ТРИ При подсчете ПА УУ-ЗА при ПА одновременно с ударсм метронома замыкь-готся задние контакты, т. е. подсчет ПА, очередно* удар метронома и стук заднего контакта происходят одновременно. При этом надо следи-ь, чтобы обучаемые не поднимали кисть выше исходного положения как на тире, так и на точках.
Отвестл ]5 минут на изучение и передачу знаков Т, М, О. Ш, 0. Для того чтобы руководите.' ь и обучаемые не сбились при подсчете и передаче польз} йтесь опор' ными точками на самих знаках
Например, опорные точки для М будут первая и вторая вертикальные черты знака М и т. д. Подбирайте ритмичные слова для быстрейшего запоминания знаков обучаемыми.
После изучения новых знаков напишите на доске текст из всех знаков для групповой передачи:
MMM00, 000ШШ. ШШШ00 ОШОМТ, ТГМЭШ. ШОССХ. ХЖЖУУ, АУЖ44, 455ХС, СИЛУ Ж ЖММОТ ТО МОЛ Ш0Ш0А, ЧМТТО, АГ.СИУ, УСХЖ4 МТШ0Ж- 40ЖСШ, АСУХЖ, 450СЖ, ЖМ4СУ, ЖШ55^, Т0Х44, ШХиОА, МИУИЖ
Тренировать обучаемых в групповом составе по написанному тексту на доске, добчваясь четкой передачи каждого знака. Если какой-либо знак или группа переданы нечетко или обучаемые при передаче сбиваются, то надо повторить этот знак или группу несколько раз, пока они не будут переданы четко и правильно.
Занятие 10
Цель занятия. Изучить подготовительные упражнения В, Я, 1 в сплошном варианте.
Порядок проведения занятия. Постановка цели на занятие. Передача точек, тире и ранее изученных подготовительных упражнений.
Изучение подготовительных упражнений В, Я, 1 в сплошном варианте. Передача ранее изученьых отдельных знаков. Передача изученных знаков по тексту в групповом составе.
После передачи точек, тире и подготовительных упражнений объяснить и показать, а также при показе подсчитать, как передается подготовительное упражнение В в сплошном варианте. Начертить графически на лоске несколько В подряд в виде точки и двух тире.
Обратить внимание на одинаковый размах при передаче точки и тире, а также на передачу тире «встряхиванием». Отработать подготовительное упражнение с группой. Убедившись, что обучаемые освоили упражнение, изучить таким же образом упражнения Я и 1 в сплошном варианте.
Необходимо помнить, что при передаче подготовительных упражнений А, У, Ж, 4 в сплошном варианте все внимание должго быть обращено на отработку точек и на одинаковый размах на точках и тире
Пр*и отработке под| отовительных упражнений В, Я,
1 в сплошном варианте все внимание также должно быть обращено на отработку тире и на одинаковый размах на точке и тире.
От правильной постановки кисти при передаче точек и тире и их сочетания зависит успех в передаче.
Ни в коем случае не допускается, чтобы размах ки» сти на тире в лучезапястном суставе был больше, чем на точках.
После изучения подготовительных упражнений В Я,
1 необходим0 перейти к передаче отдельных ранее изученных знаков, up™ переходе к передаче знаков в г руг • повом состава от одного знака к другому гр7.... у и^та-ьавливать не рексмендуется.
Как жг пергй.« «г одного знака к другому &сл остановки группы?
Группа передает А несколько раз до тех пор пока руководитель не назовиi следующий знак. Для перевода от одного знака к другому надо сказать грулпе. ВНИ МАНИЕ1 Как только группа начнет передавать А, руководитель называет У, и со следующего знака под счет руководителя, демонстрирующего передачу на показы^ ключе, группа передает J, и т. д.
После передачи отдельны t знаков необходимо перейти к передаче всех ранее изученных знаков по тексту в групповом составе под метроном и под с^ет.
При передаче огдгльные знаки можно не считать. Пусь группа передает под метроном по ритму к общему стуку контактов. Вначале можно не вести подсчет на тех знаках, которые оканчиваются на тире. Не. точечных знаках требуется тренировка и практика. Это лучше всего делать при передаче отдельных знаков, а потом и тексте Текст для передачи использовать из занятия 9, Нона-до подходить к нему творчески и, если необходимо, вносить изменения в текст в зависимости от того, какие знаки отработаны группой хуже.
Занятие 11
Цель занятия. Третировать в передаче изученных подготовите. 1ьных упра кнений и ранее изученных знаков
Порядок проведения занятия. Постановка це^и на занятие. Передача точек, тире и подгс говительны к уп' ражнений в групповом составе Передгча отдельных знаков в I рупповоч составе. Передача изу^енныя знаков по тексту в групповом составе.
Установить метроном на 130— 150 ударов в минуту.
Отвести до 15 мин\г на передачу точек, ти^е и подготовительных упражнений
Все время следует обращать внимание на посадку, хватку ключа и движение кисги в лучезапястном суставе, напоминать об одинаковой силе удг ра контактов при передаче точек, передаче тире «встряхиванием^ и оди-наковом размахе ^и^ти прл передаче точек и тире.
Нельзя допускать- чтобы кисть обучаемых поднималась выше горизонтального положения большого палща, а вниз делала зависание; чтобы прогиб кисти был ниже основания телеграфного ключа. За этим нгдс следить на всех занятиях и замеченные недостатки немедленно исправлять.
После подготовительных упражнений перейти к передаче отцелпчых знаков Следить за правильностью передачи знаков Добивайтесь спокойной и ненагряжснной передачи Надо передавать больше те знаки, которые обучаемыми слабее усвоены.
После отработки подготовительных упражнений пе-рейчи к передаче с доски текста, взятогб из занятиг. 9,
Занятие 12
Цель занятия. Изучить передачу знаков
В, Я, 1.
Порядок проведения занятия. Постановка цели на' занятие. Передача точек, тире и подготовительных упражнений в групповом составе.
Изучение знаков В, Я, 1. Передача отдельных знаков. Передача изученных знаков в групповом составе.
После передачи точек и тире необходимо потренировать группу на подготовительных упражнениях В. Я, I в сплошном варианте, так ьак после этого необходимо изучать знаки В, Я, 1.
Объяснить и показать, как передается знак В Обратить внимание при передаче знаков В, Я, I на одинаковый размах кисти на точке и на Ttpe, на передачу тире «встряхиванием» и на выдерживание тире до окончания счета ТРИ.
Подсчет при передаче знаков В, Й, 1:
В — РАЗ-ИИ РАЗ ДВА-ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ-ПА УУ« ЗА и т д. И — РАЗ-ИИ-РАЗ-ДВА-ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ-ПА УУ-ЗА и т. д. ! — РАЗ ИН РАЗ-ДВА-7 РИ-РАЗ-ДВЛ ТРИ РАЗ-ДВА-ТРИ-РАЗ ДЗЛ-ГРИ-ПА УУ-ЗА и т д
При передаче тире, следующих одно за другим, кисть совершает движение снизу вверх и вниз в промежутках между ударами метронома.
После изучения группой знака В перейти к изучению Я, изучив Яг—к изучению I. Потренировгть труп*
rty на э"; их знаках до закрепления их б передаЧ£ нг ключе, после чего персйт и к передаче отдельных ранее изученных знаков сбращгг внимание ьа ьнгки Ж, 4. Ь, X, И, £ также следует бсльше с.'тагавлива^ься нь тех знаках, которые передаются нечеткс.
До начала занятий напигать не доске текст для групповой Передачи:
АВЬИй, ИЙ11У, УЖЖ44. 455ХЖг ЖХССБ, ВММТТ ООШШО, ЛУЖ4С, СХ55В, ЕЙЙЙМ МТОШО. ПХИ' ;Е. 85541, 14ЬЙВ, АОМОА, АУЖ44, ИСХ55, АВЙ11 КЕЖУ ВЙХМ5
После групповой передачи отдельных знаков следует лерейтк к передаче изученйых знаков по тексту в групповом составе под Метровом н под счет. При передаче е груиловом составе необходимо вге время следгть з г правильной рабигой обучаемых. Недостатки в госадке держании ключа и работе кигти немедленно устр^нгть
Уже на этих занятиях надо постепеннс приучьтг группу к передаче под метроном б«з подсчета, чтобь руководитель мог ходить пс классу и устранят! недостатки в передаче.
Занят» е 13
Цель занятия. Изучить подготовительные упражне нпя Ю, 2, 3 в сплошном вариан' е
Порядок проведения занятия. Постановка цели на занятие. Передача точек, 1 ире и ранее изученных подготовительных упражнений. Изучение подготовительны? упражнений Ю, 2, 3 в сплошном варкгнте. Переда* ? от^ дельныл изученных знаков в группоьом составе. Пер* дача текста из ранее изученных знаков в групп0Е0м составе.
После передачи точек, тире и ранее изучении;: подго товительных упражнений, игучигь под^отови-елпньк уп ражнения Ю, 2, 3 в сплошном вЕрпанте. Наде сказав, что эти упражнейия главные, ведущие На них надо об ратить особое внимание, так как на Ют 2, 3 страбаты вается сочетание точек и тярр. На Ю, 2, 3 провепяетсь правильногть работы кисти Здесь надо стработгть оди наковый прогиб кисти в лучезапястном суставе при передаче точек и тире, передачу точек двумя контактами а тире «встряхиванием».
Подсчет при передаче подготовительных упражнении под метроном
Ю — РАЗ-ИИ-РАЗ-ИИ-РАЗ-ДВА ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ-ИИ РАЗ-ИИ РАЗ-ИИ-РАЗ-ДВА-ТРИ- РАЗ ДВА
ТРИ и т. д.
2 — РАЗ-ИИ-РАЗ ИИ-РАЭ-ДВА- ТРИ РАЗ * ДВА-ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ-ИИ-РАЗ-ИИ-РАЗ - ИИ- РАЗ-ДВА ТРИ-РАЗ ДВА-ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ и т. д.
3 — РАЗ-ИИ-РАЗ ИИ-РАЗ-ИИ-РАЗ ДВА-ТРИ-РАЗ-ДВА - ТРИ - ИИ - РАЗ - ИИ-РАЗ-ИИРАЗ-ИИ-РАЗ-ДВА-ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ и т. д.
Перед объяснением подготовительных упражнений надо обратить внимание на важность этих упражнений
Показать и объяснить, как передается Ю в сплошном варианте и на что обратить внимание. Отработать Ю в сплошном варианте с группой, после чего перейти к изучению и отработке 2 и 3 в сплошном варианте. На эти упражнения следует отвести больше времени, чтобы их закрепить и устранить недостатки. Затем перейти к передаче отдельных знаков и текста с доски в групповом составе. Текст дан в занятии 12.
Занятие 14
Цель занятия. Тренировка в передаче изученных упражнений, отдельных знаков и текста из разученных знаков в групповом составе.
Порядок проведения занятия. Постановка цели на занятие. Передача точек, тире и подготовительных уп ражнений в групповом составе Передача отдельных знаков и текста из разученных знаков в групповом составе.
При передаче подготовительных упражнений слецуст все вррмя обращать внимание на посадку, хватку ключа, работу кисти, чтобы точки передавались двумя контак там и с одинаковой силой уцара, тире передавались «встряхиванием», выдерживая счет ТРИ или третий удар метронома, а главное, чтобы прогиб кистн в лучезапястном суставе и размах кисти были одинаковы при передаче точек и тире. Следует больше времени отвести на передачу подготовительных упражнений Ю, 2, 3 в сплошном вариак.е, основных подготовительных упражнений. 1
Поспе тренл^Вп.. г^ппы на подготовительных упражнениях пгрейти к ..epeMa-ie отдельных знакоЕ, а 3ave«i текста. Текст для передачи дан в занятии 12.
Занятие 15
Цель занятия. Изучить передачу знаков Ю, 2, 3.
Порядок проведения занятия. Постановка цели на занятие. Передача точек, гире и подготовительных упражнений в групповом составе.
Изучение передачи знаков Ю, 2, 3. Передача отдельных знаков и текста, состоящего из всех разученных энвков.
При передаче подготовительных упражнений больше времени уделить на Ю, 2, 3 в сплошном варианте.
После передачи Ю ь сплошном варианте объяснить и показать, как передается буква Ю. Изучить с группой Ю. Обратить внимание: на передачу точек двумя контактами, тире — «встряхиванием», одинаковый размах кисти на точках и тире, на выдерживание тире до счета ТРИ и на фиксацию окончания передачи знака. Изучив Ю, перейти к изучению 2, а потом 3 Тренировать группу в передаче этих знаков, устраняя недостатки в пере даче у обучаемых.
Подсчет при передаче знаков под метроном
Ю — РАЗ-ИИ РАЗ ИИ-РАЗ-ДВА ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ ПА-УУ-ЗА и т. д.
2 — РАЗ ИИ РАЗ ИИ РАЗ-ДВА-ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ РАЗ ДВА-ТРИ-ПА УУ ЗА и т д
3 — РАЗ-ИИ РАЭ-ИИ-РА341И РАЗ-ДВА ТРИ^ РАЗ-ЦВА-ТРИ ПА УУ ЗА н т. д
Изучив знаки Ю, 2, 3, необходимо перейти к передаче ранее изученных отдельных знаков, а петом к перепаде с доски текста, состоящего из всех разученных зне ков.
Текст аля передачи в групповом составе
ЮЮ222, 2ЯШ, 32Ю23, АУЖ4Ж- ЖССХ5, 5ЕХМС, СШШОВ, ВВЙЙ1, 112'2Ь 34455, ЮЮ23С,ВМЙ01 ЮХ2С? аиЖТУ, МХУСА, ЗЗЮ21 ЙЬООА, ТИС4Ж ЮЙ2Е? 54334, 12345, 44552, 23034, ЖСЮВЙ, ОУШЖМ АЖИХТ, ООЙЮЗ, 21ВШМ, 5С4УЗ, ЮЙИИТ
Текст должен быть написан на доске до начала занятий аккуратно н разборчиво. Передача текста ведется под ме троном и под счет с одновременной демонстрацией руководителем на показном ключе. При передаче надо добиваться четкости передачи всех знакос Если необходимо, то останавливать группу для отработки отдельных знаков или групп.
Занятие 16
Цель занятия. Закрепить передачу ранее изученных знаков в групповом составе.
Порядок проведения занятия. Постановка задачи кг
занятие. Передача подготовительных упражнений; от дельных знаков, текста из разученных знаков.
Передача подготовительных упражнений, отдельньх знаков и текста производится в групповом составе под метроном и под счет-
При передаче подготовительных упргжненйй больше времени отвести на точки, тире, Ю. 2 3 в сплошной ва-рианте, а при передаче отдельных знаков на знаки Ю,
2, 3, 4, 5
При передаче отдельных знаков следует прекратить счет. Пусть обучаемые передают под метроном и пс об щему стуку контактов, Если обучение передаче проис ходит без метронома, то в период передачи знаков группой без подсчета следите, чтобы группа не увеличь вала темп передачи, так ка* преждевременное увеличение екпростн передачи приведет к неправильной передг че точек, тире, их сочетаний, негравильной работе ки’ сти, Обучение должно идти в одном темпе— )50 удароь метрономя в минуту.
После передачи отдельных знаков перейти к переда че текста с доски в групповом составе. Текст для передачи дан в занятии 15,
Занятие 17
Цель занятия. Изучить передачу знаков Я, Д, £, 6,
Порядок проведения занятия. Постановка цели на а-нятие. Передача подготовительные упражнений,
Изучью Передачу знаков Я. Д, 6, 6 Передача отдельных знаков. Передача текста и.-» разученных знаков в групповом составе.
После передачи точек, тире и подготовительных уп ражнечии изучить передачу знаков Н, Д, Б, ь.
Особое внимание необходимо обратить на правиль-ность передачи знака Н. Точка должна передаваться в одном темпе, как и тире, свободьо, дь^мя контактами, пол.шм размахом кисти. Знаки Д, С, 6 передаются легче, чем И Прл передаче И не должно Сыть ускорения передачи точки.
Подсчет при передаче знаков под метроном
Я — РАЗ ДВА-ТРИ-ИИ-РАЗ-ПА-УУ-ЗА и т. д.
Д — РАЗ-ДВА ТРИ-ИИ-РАЗ ИИРАЗ-ПА-УУ-ЗА и т. д
Е — РАЗ ДВА-ТРИ ИИ-РАЗ-ИИ-РАЗ-ИИРАЗ-ПА-
н т д
6 - РАЗ-ДВА-ТРИ-ИИ-РАЗ-ИИ-РАЗ-ИИ-РАЗ-ИИ-РАЗ-ПА-УУ-ЗА и т. д.
При передаче изучаемых знаков обратить внимание на выдерживание тире до окончания счета ТРИ и на передачу точек двумя контактами с одинаковой силой удара, а •’•акжо на одинаковый размах кисти на тире и точках.
После изучения и закрепления знаков путем неоднократной передачи каждого знака в групповом составе перейти к передаче остальных ранее изученных знаков, а потом к передаче текста с доски под метроном и под счет в групповом составе.
Текст для передачи изученных знаков в групповом
составе
ДДББ6, 6БДНН, ННДБ6. 6НДБ6, ЮЮ223, ЗЗДБЮ, ЮБ6АВ, Й1М0Т, ОШБЖС. ХИ5АЖ, У4321, 12345. ДБ66Ж, 564УД, 44332, СМСШТ, С\ИИВ, ВЙЙОХ.
ННДДН, ННДЖ4, ЖУНБД ОМИТС, ШХ40В, ЖВУЙА, 1Ю326, 66442, 23346, 51132, 55ИСЖ, НДТБ5
При передаче тексты добивайтесь четкости и ритмичности передачи всей группой. Недостатки в передаче устраняйте немедленно личным показом и объяснением. Во что бы то ни стало необходимо добиваться гтравиль ной работы кисти, о чем уже было сказано на преды; у-щих занятиях. Экономьте время. Меньше времени на разговоры, больше на практику в передаче ключом
Занятие 18
Цель занятия. Закрепить передачу на ключе изучен ных знаков телеграфной азбуки
Порядок проведения занятия Постановка цели на занятие. Передача подготовительных упражнений и от дельных знаков в групповом составе.. Передача текста нз ранее изученных знаков в групповом составе.
На передачу точек, тире и подготовительных упражнений отвести до 10 минут, на передачу отдельных знаков— 10 минут После этого передавать текст с доски в групповом составе под метроном и под счет. Нг на одном занятии на первом этапе обучени! не забывайте о привнтии обучаемым основных навыков от которых зависят качество и скорость передачи.
Занятие 19
Цель занятия. Изучить передачу знаков Г, V, 9.
Порядок проведения занятия. Постановка задачи на занятие. Передача точек, тире и поггстовительных уп
ражнений.
Изучить перецьчу знаков Г, Ч, 9 Передача в групповом составе отдельных изученных знаков. Передгча текста из всех изученных знаков в группрвом составе
На передачу точек, тире и подготовительных упражнений следует отвести до 10 минут после чегс изучить знаки Г, Ч 9
При изучении знаков обратите особое внимание на передачу точки Точка должна передаваться спокойно, полным размахом кисти и двумя контактами в темп Mf*
тронома- Нельзя допускать малый размах кисти ори не-точки, иначе дальше она будет передаваться пальцами.
Подсчет при передаче знаков под метроном
Г — Р АЗ-ДВА-ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ-ИИ-Р АЗ-ПА-УУ-
ЗА и т. д.
Ч РАЗ-ДВА ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ-ИИ РаЗ-ПА-УУ-ЗА и т. д.
9 — РАЗ-ДВА-ТРЙ РАЗ-ДВА ТРИ РАЗ ДВА ТРИ-РАЗ-ДВА-ТРИ-ИИ-РАЗ-ПА-УУ-ЗА и т. д.
После освоения и неоднократного повторения знаков на передачу, убедившись, что все обучаемые правильно передают изученные знаки подряд и вразброс, перейди к передаче отдельных ранее изученных знаков и вновь разученных знаков в групповом составе. Следует обратить внимание на передачу тех знаков* которые еще не закреплены, после чего перейти к передаче текста в групповом составе через запятую.
Передача запяток между группами необходима для развития кисти в лучезапястном суставе, выработки чувства ритма, принятия правильного навыка в движении кисти при передаче коротких и длинных сигналов .
Текст для передачи изученных знаков в групповом J составе
ННГГГ- ГНГЧЧ. ЧЧ999, НГЧ99, НДДББ, Б6644, 33221, 1ЮЮВВ, ИЙТОМ, ОШСХЖ, УЖГГА, НГГЧС, ИИССХ, 55ДБ6, ГЧ9ЧЕ, ВГЙЧЙ, ИТСИД, ГОХББ, ДЧНБУ НАИВИ, Г6ЧБ9, ДНЗЮ2, ЙШВОО, ИТ5С4. ХЖИУА. ] 1334, 44223, 45066 99119 25346
Этот текст использовать и для занятия 20.
В зависимости от того, передача каких знаков группой хуже усвоена, можно вносить в текст изменения: вместо отдельных групп передать слабо отработанные знаки
Текст, как всегда, должен быть написан на доске до начала зрнятия
Для закрепления передачи изученных знаков этот текст и ранее предлагаемые тексты желательнс повто
рйть на передачу по нескольку раз как на занятия> так и в часы самоподготовки.
Не разрешайте обучаемым весть пьредачу самостоятельно, еще рано. Если найдутся желающие тренироваться в передаче, то можно разрешить только группо вую передачу, когда одновременно не менее двух обу чаемыл будут вести Передачу иод метроном или по об-шзму ритму и стуку контактов к".юча и только под наблюдением руководителя.
Занятие 20
Цель занятия. Закрепить передачу ключом изученных знаков телеграфной азбуки.
Порядок проведения занятия. Постановка цели на занятие. Передача точек, тире и подготовительных упражнений. Передача отдельных знаков и текста в групповом составе.
Передачу точек и тире можно передавать не под метроном, а под стук ключа руководителя и под счет. Для лучшего звучания ключа руководителя можно испсльзо вать в качестве подставки крышку от ПУРК-24 При работе на ключе крышка усиливает звук стучания контак тов ключа.
Передачу точек и тире надо увеличивать до скорости 200 ударов метронома в минуту и постепенно уменьшать до 150 ударов. Другими словами: надо закладывать основу передачи на- будущее, прививать уже сейчас навыки в передаче точек и тире, отдельных подготовительных упражнений набольшей скорости, то увеличивая, то уменьшая темп передачи. При передаче отдельных знаков и текста темп передачи должен быть постоянным—150 ударов метронома в минуту до конца ги'чоения знаков телеграфной азбуки.
После передачи подготовительных упражнений не обходимо перейти к передаче отдельных знаков. Каждый знак надо передавать пс несколько' раз. Обращайте больше внимания на еллбо усвоенные знаки, гтводя ка их перецачу больше времени добиваясь четкой и правильной передачи.
Для передачи в групповом составе испольт\йтетекп из занятия 19. Рассчитывайге время та*, ^тобь. т^кст
был передан не менее двух раз за занятие. быстрейшего закрепления, знаков в передаче тренируйте обучаемых в часы самопидго'"овки.
Занятие 21
Цель занятия. Изучит ь передачу злаков 3, 7, 8 Порядок проведения занятия. Постановка цели ни занятие. Передача точек и тире с различным темпом. Передача подготовительных упражнений.
Изучение передачи знаков 3, 7, 8, передача текста из всех разученные знаков в группе еоу составе
После передачи точек к тире с различным темпом пр рейти к передаче пс цготовитьльных упражнений, ствед! на это 10 минут.
Изучить знаки 3, 7, 8. Объяснить правильность перг дачи и подсчет при передаче знаков Поочередно отпа-ботать с группой каждый знак и закрепить путем передачи вразброс. Убедившксь, что знаки освор! ы, перейди к передаче ранее изученных отдельных знакоь обпа-ив внимание на закрепление слабо усвоенных знаков, после чего перейти к передач? тексга в групповом составе с доски.
0ЮШ10, ВИЗ ГБ, ЖЮ373, 55432, ДБГУЗ, 19287, 7346Е, 33078, Ж6437, ВБИ34
На данном занятии закончилось изучение передачи цифр. На следующем занятии для тренировки можно использовать этот текст а в дальнейшем передачу цифрового текста можно выделять самостоятельно. Нуль в сл'.жно-смешаннсм тексте передавайте, как пять тире. При передаче цифрового текста нуль дается, как одно тире.
Занятие 22
Цель занятия. Закрепить передачу на ключе изученных знаков теле!рьфной азбуки,
Порядок проведения занятия. Постановка цели на
занятие. Передача точек и тире с различным Темпом. Передача подготовительных упражнений и отдельных знаков. Передача гекста из всех ранее изученных знакив в групповом составе.
На передачу точек, тире, подготовительных упражне* ний и отдельных знаков отвести столько времени, чт бы можно было не менее двух раз передать текст с доски в групповом составе.
При передаче не допускайте у обучаемых большего прогиба кисги на тире, чем на точках. Лучше, если вы сумеете добиться большего размаха кисти на точках, а меньшего на тире
Для групповой передачи используйте текст из занятия 21. Если необходимо, сделайте в тексте изменения
Занятие 23
Цель занятия. Изучение передачи знаков Ц, Ы, Щ, Э. Порядок проведения занятия, Постановка цели на занятие. Передача точек и тире с различным темпом Передача под]отопительных упражнений.
Изучение передачи знаков Ц. Ь1, Щ, Э Передача текста из всех изученных знаков в групповом составе На передачу точек, тир^ и подготовительных упряж нрний отвести до 10 минут, после чего изучить знаки Ц, Ы, Щ, Э.
При изучении новых знаков обратите ннимание ка Ц, особенно на передачу последней точки и выдержива
ние тире до коь^а счета ТРИ. Остальные зкьки осваиваются лбучаемыми легко. Но при передаче знаков требуйте Си обучаемых одинакового размаха кисти на точках и тире. Сдвоенные тире в Ы и Щ передавгт ь «встряхиванием». По окончании передачи знаков кист: не должна подыматься выше исходного положения для передачи. Не допускайте «горбика» и «провнсгния* кисти в лучезапястном суставе.
Правильная работа кисти — залог отличной передачи и быстрого наращивания скорости без возможных срывов передачи
Подсчет при передаче знаков под метроном
Ц — РАЗ ДВА-ТРИ-ИИ-РАЗ ИИ РАЗ ДЕА-ТРИ ИИ-РАЗ-ПА-УУ-ЗА и т. д.
Ы — РАЗ - ДВ А-ТРИ «ИИ-Р АЗ-ИИ-Р АЗ-Д В А- ТРИ -РАЗ-ДВА-ТРИ ПА-УУ-ЗА и т. Д.
Щ — РАЗ'ДВА-ТРИ-РАЗ-ДВА'ТРИ-ИИ-РАЗ-ИИ-РАЗ ДВА-ТРИ-ПА-УУ-ЗА и т д
Э — РАЗ-ИИ-РАЗ-ИИ-РАЗ-ДВА-ТРИ-ИИ РАЗ ИИ-РАЗ-ПА-УУ-ЗА и т. д.
При подготовке к занятиям нгпишите изучаемые знаки и потренируйтесь в подсчете. Подсчитайте э^и знаки в составе всех ранее изученных знаков Бег метронома подсчет должен быть ригмичным, в одном те»т-пе. Учите обучаемых вести подсчет Это поможет иь* быстрее освоить передачу.
После изучения знаков Ц, Ы, Щ, Э необходимо перейти к передаче отдельных анаков. Обратите больше внимания иа вновь изученные знаки. Убедиьшись, что новые знаки изучены, перейти к передаче -’екста в rpvn повом составе с доски под метроном и под счет.
На этом занятии важно закрепить изученные гнаки и добиться правильности их передачи.
Замятие 24
Цель занятия. Закрепить передачу на ключе изучен* ных знаков телеграфной азбуки.
Порядок проведения занятия. Постансвка цели на занятие. Передача точек и тире с различным темпом Передача подготовитеп^ных упражнений, Передача ст< дельных знаков в групповом cot гаве. Переда* а цифрового текста в групповом состава Передача буквенного текста в групповом составь
На передачу точек, гире, под отовмтельнлх упмж-иеннй и отдельных знаков отвести до .5 минут, после чего перейти к передаче щ- tpp.tRoro ■ рк".та с дэ'ки в групповом составе. Передать один раз. Цьфпо^ой и буквенный тексты ваять из занятия 23
При передаче подгонов>тельных упражнений долъш^ остановит ьси нг 2 и 3 в сплошняк варианте. Сделав не-большую остановку, перейти к передаче отдельных чна-ков- на^ав с 3, питом передать 2, I, 2, 3, 4, 5, 6, 7 8 9,1, После неоднокра гногс повторения каждою знака перейти к at редаче цнфровогс тексть Раздел мед:ду группа' ми обозначают два — четыре обучаемых одногр"мгино§ групповой передагчей цифры 3 или 4.
По^ле передачи цифройигО текста разрешить группе отдых на ) минуту и; постаьип в это ь^емл ььдач^ Нл передачу, затем приступить к передаче буквенного текста.
Никогда не забывайте о привитии основных навыков правильной и качественной передачи на ключе. Устраняйте псДС1.1&тки лйчншм пиказом и объяснением. До кажите обучаемым, почему надо работать только так, а не иначе,
ЗанптйЁ 25
Цель занятия. Изучить передачу знаков Р, П, Ф, Л.
Порядок проведения Мантия. Постановка цели на занятие, Передача точек, тире с различным темпом nui-дельных знаков. Шучгние передачи знаков Р. Пг Ф. J1. Передача буквенного и цифрового текстов в групповом составе.
На этом занятии после передачи точек и тире можно объяснить передачу знаков Р, П, Ф, Л. Закрепить передачу этих знаков, а затем перейти к передаче отдельных ранее изученных знаков, а также цифрового и буквенного текстов.
При изучении знаков Р, П, Ф обратить особое взимание на передачу последней точки знака. Точка Должна передаваться полным размахом кисти и двумя контактами.
После ипучеиня и закрепления Р, П, Ф, Л перейти к передаче отдельных ранее изученные знаков, чередуя их с вновь разученными, постепенно переходя к передаче отдельные цифр и затем к передаче цифрового и буквенного текгток. Цифровой текст для передачи используйте кз аанягия 23.
Буквенный текст для передачи
РРППП РФФПФ ФЛЛРП ЭЭЩЩЫ ЫЦЦЫЩ ЗЗЮЮР ЧГНПЙ ВЛШФОМПШФОХЭСШУЖФФЗЛ РАЛУЖ ТФИМЛ ЭСЩХЩ ЫТЦМОЛЛРПП ФЛФЛД ББДНВ ЮФЫЦЫ ГНЩФЗ ЩЫЮФЮ ЭЩЫЦЛ ВОЙХЖ ГЩПЭЛ ФДНБА
Необходимо остановиться на тех знаках, которые обучаемые не закрепили, и передать их несколько раз. Группу знаков, которая при передаче получается нечетко, неоднократно повторить
Занятие 26
Цель занятия. Закрепить передачу на ключе изученных знаков телеграфной азбуки.
Порядок проведения занятия. Постановка це^и на Занятие Передача точек, тире и годготови1ел1_ных упражнений. Передача отдельных знаков. Передача цифрового и буквенного текстов в групповпм составе
На передачу точек, тире, подготовительных упражнений и отдельных знаков отвести до 15 минут, остальное время — на передачу буквенного и цифрового текстов. Больше времени -отвести на передачу буквенного текста Цифровой текст можно использовать из занятия 23г а если цифровые знаки усвоены, то можно текст видоизменить. Включить больше тех знаков, которые группой еще не закреплены Для передачи буквенного текста исполь зуйте текст из занятия 25.
Не забывайте, ч го. если текст передается с доски, ои должен быть разборчиво написан до занятия.
Занятие 27
Цель занятия. Изучить передачу знаков К, Ь. Я
Порядок проведения занятия. Постановка цели на Занятие. Передача точек, тире и подготовительных упражнений.
Изучение знаков К, Ь, Я. Передача отдельных знаков. Передача цифрового и буквенного текстов ь груп оовом составе.
На передачу точек, тире и подготовительных упражнений отвести до 10 минут, после чегс изучить знаки К,
Ь. Я. Знаки в передаче просты,л поэтому надо обратить внимание на правильность работы кисти выдерживашн тире до окончания счета ТРИ.
Подсчет прк передаче знаков под мьтроном
Я — РАЗ-ИИ-РАЗ ДВА ТРИ-ИИ РАЗ ИИ РАЗ-ДВА-ТРИ-ПА УУ ЗА и т. д.
К — РАЗ-ДВА ТРИ-ИИ РАЗ-ИИ-РАЗ ДЕА-ТРИ •ПА УУ-ЗА и т, д,
Ь - РАЗ ДВА-ТРИ-ИИ-РАЗ-ИИ-РАЗ-ИИ РАЗ-ДВА-ТРИ ПА-УУ-ЗА и т. д.
Убедившись, что обучаемые усвоили зь аки на передачу в разброс, добавить ранее изученньк знак!, 4eDt довать передачу ранее изученных знаков с вновь разученными, после чего перейти к передаче буквенного а затем цифрового текста. Цифровой текст используйте нз занятия 23.
Буквенный текст для групповой передачи
ЯЯККК КЬЬЯК КЬЯЛЛ ФФППР РКЭЭЬ ищу ЫЫ ьццяз ЗЛЛЧЧ ЯКГГБ БДНКЬ ННЮЗЮ ЙЬЬВКФ ШОМГТ СХСХМ ЖУАЬЖ АККЯЛ ЬЬННВ ФФЭЭУ ППРРЖ ЩЩЫЫЮ ЗЮЗЦИЦГЧДХСБХДМШНТОЖ ЬЬКЗЛ ЬАКУЖ ЛЯИФС ПХРТЭ ЩМЫСЦ ШЗВГЮ Для быстрейшего закрепления знаков необходимо останавливаться на тех знаках, которые группой слабо усвоены, и передавать эти зьаю- по нескольку раз Не разрешайте самостоятельную передачу. Передавать можно пока только группой из двух обучаемых и больше в часы самоподготовки.
Занятие 28
Цель занятия. Закрепить передачу на ключе изученных знаков телеграфной азбуки.
Порядок проведения занятия. Постановка цели на занятие Передача точек, тире, подготовительных упраж нений и отдельных знаков в групповом составе Передача цифрового и буквенного текстов
На передачу точек, тире, подготовительных упражнений и отдельных знаков огвести до 15 минут; 10 минут -на передачу цифровое текста н (лла.чъное время— на передачу буквенного текста.
Для передачи буквенного текста используйте текст Ii3 ЗаНЯТИЯ 27, цифри»ий ТеКС 1 —из Занятии 23. Ни е ли группа усвоила цифры на передач^ можно текст усложнить, т. е. не давать в тексте по два знака подряд. Текст надо видоизменить.
Занятие 29
Цель занятия. Изучить передачу знаков Е, ?, !# (знак раздела).
Порядок проведения занятия. Постановка цели на занятие. Передача точек, тире и отдельных знаков (слабо усвоенных).
Изучение передачи знаков Е, ?, 1 'ч (знак раздела). Передача всех изученных знаков в групповом составе После передачи точек и тире необходимо закрепить передачу о/дельных слабо усвоенных знаков, отводя на это до 15 минут, после чего изучить знаки Е, ?, ! L (знак раздела). Освоив на передачу новые знаки, пе-рей.и к передаче вновь разученных и ранее изученных буквенных знаков. На цифровом тексте в этом занятии группу можно не тренировать.
При изучение знака Е обратите внимание на то, чтобы знак передавался полным размахом (прогибом) кисти и двумя контактами, чтобы обучаемые не относились с пренебрежением к передаче одной точки, не перервали бы малым движением или — еще хуже — пальцами. Потренируйте обучаемых, покажите и расскажите им, как надо правильно передавать знак Е.
Подсчет при передаче знаков под метроном
При передаче эпа^а Е па jflap метронома делается PA-s и замыкаются рабочие контакты. На вто-рои удар мегрокома- под счет ПА з^мыкаю-кн холостые контакты.
Убс^иошись, что обучаемые изучили и правильно передают изученные знаки, перейти к передач^ буквенного текста с вновь разучеппыми знаками. К тексту в занг. тии 27 добавьте вначале пять групп и отрабатывайте передачу изученные знаки.
Группы к тексту занятия 29
## ??! !?!?Е EF?Ef ЕИ?Э? ?Э! 3 №
Далее взять текст из занятия 27.
Занятие 30
Цель занятия. Закрепить передачу на ключе изученных знаков телеграфной азбуки в групповом составе. Порядок проведения занятия Постановка цели на занятие. Передача точек, тире и подготовите пьны* упражнений. Передача отдельных знаков (цифровых, буквенных и знаков препинания). Передача цифрового и буквенного текстов в групповом составе.
Пэ 10 минут отвести на передачу точек, тире и под готовительных улражнениь; отдельных знаков; цифре вого текста; остальное время — на передачу бз^квенного текста из заия гия 27
К занятию 30 все "знаки телеграфной азбуки должны быть и}учены. Затем время на передачу подготовительных упражнений надо сокращать и занятий через 10пре кратить. Обязателоно оставить до 15 минут на каждом занятии на передачу точек, тире и отдельных знаков Выше приведены 30 занятии по освоению знаков телеграфной азбуки в передаче на ключе, порядок их проведения, методические советы и приемы.
После занятия, на котором закончено изучение передачи всех знаков телеграфной азбуки, их надо закрепить в групповом составе на скорости 150—180 ударпв метронома в минуту, на что потребуется 10 часов. За это время отрабатываются буквенный и цифровой тексты, после чею можно приступить к групповой передаче обычных тренировочных текстов, напечатанных ти-пографскнм способом, и передавать не с доски, а с листа, постепенно переходя на передачу без подсчета, чтобы группа передавала под метроном или под обший ритм и стук- ключей всей группой.
Никогда ни на каком этапе не упускайте из виду основные требования к передаче на ключе. Только при систематическом требовании и своевременной помощи можно добиться правильной передачи у обучаемых.
10- ЗАКРЕПЛЕНИЕ И НАРАЩИВАНИЕ СКОРОСТИ ПЕРЕДАЧИ НА КЛЮЧЕ
Добиться качественной передачи у обучаемых, а тем более нарастить ее скорость немыслимо без групповой передачи. Для успешного проведения групповой передачи руководитель должен добиться слаженности в работе всей группы Поэтому не следует переходить к наращиванию скорости, пока не выработано у обучаемых правильное, ритмичное и одновременное движение руки в лучезапястном и локтевом суставах, пока не закреплена передача.
Групповая передача может осуществляться различными способами- под счет руководителя занятий, под удары метронома, а также совместно с руководителем
занятий, когда обучаемый подлаживает шию передачу под передачу руководителя. 1 ексты должнь бы' ь одь -маковыми как у обучаемых, так и у руководителя занятий.
Урок передачи целесообразно начинать с разминки руки, В начале урока следует отвести время для nept-дачи коротких и длинных сигналив, отдельных упражнений (знаков), а затем уже переходить к наращиванию скорости. Наращивание скорости должно проходит! незаметно для обучаемых, т, е. постепенно. Основным методом в начале наращивания скорости передачи ключом является длительная групповая передача. Основное внимание при групповой передаче должно бь’ть обра щено на работу наиболее слабых обучаемых, чтобы повышение скорости групповой передачи не влияло на ка чество передачи.
Наращивание скорости передачи на ключе следуе-начинать со скорости, которой овладели обучаемое, а затем постепенно увеличивать ее настолько, чтобы не падало качество передачv всей группы. Руководитель занятий должен подходить творчески к наращиванию скорости передачи обучаемыми, помнить о том, что скорость передачи легко нарастить если у обучаемых .выработан уверенный навык в передаче. При нарашивании скорости передачи классно-групповым способом у обу чаемых, безусловно, могут noj виться ошибки. Причины их могут быть различными Важнс, чтобы руководитель своевременно заметил эти ошибки и помог обучаемым устранить их.
К самостоятельной передаче на ключе обучаемых еле дует допускать при достижении скорости передачи ъ
1 рупповом составе 7—8 групп в минуту. Руководитель занятий при самостоятельной работе обучаемь? обязан систематически контролировать качество передачи Проверяй передачу каждого обучаемого отдельно/ руководитель должен обладать большим терпением уметь своевременно подметить недостатки в качестве передачи, а главное- принять правильные меры для немедленного их устранения.
Ошибки бывают различные. ст£ло быть, и устранять их следует по-разному, поэтому руководитель должен знать причины появления тех или иных ошибок. Для yt-.ранении недостатков В передаче обучаемых руководитель использует два способа*
- указание на недостатки устно с практическим по Казом Ii [ьИиЙ работы на деМонитр*.цИиННиМ к.Л Юче, — способ индивидуального движения руки Последний способ является самым девственны vi средством уст ранения недостатков В передача на Кл ЮЧЬ,
При самостоятельной передаче обучаемых руководитель обязан особое внимание обращать на слабо успевающих.
Прежде чем перейти к самостоятельной передаче, ] г-обходимо провести ряд занятий, на которых сочетать групповую передачу с самостоятельной, постепенно уве личивая время на самостоятельную передачу, когда каждый обучаемый передает особый текст радиограммы При составлении текстов необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого-обучаемого, чаще практиковать передачу комбинированных знаков П, Я, О1, Ю, В, Щ, Ы. Э, Ж, К, Л, Н, Р, И, Ч, 3, 4, 6, 7.
Опыт показывает, что радисты, хорошо передающие эти знаки, передают любые сочетания букв и цифр При самостоятельной передаче ка ключе не следует передавать текст радиограммы, если у обучаемого не получается какой-либо знак. В этом случае руководитель рекомендует обучаемому нужное упражнение, передача которого помижет устранить имеющиеся недостатки.
Во избежание плохой передачи необходимо чаще напоминать обучаемым, что лучезапястный сустав правой руки лол жен совершать равномерные движе] ия как вниз, так и вверх.
Как указывалось выше, задачами наращиваняр скорости передачи являются привитие обучаемым 1авыков в качественной передаче текстов со скоростью 4—С' групп и наращивание до нормативных скоростей как в классно-групповом Ьветаве, так и при самостоятельной работе.
Основным методическим приемом при наращивании скорости перетачи является метпд длительной классно-групповой передачи в сочетании с самостоятельной работой При наращивании скорости передачи до 8 У групп в минуту применяется только классно групповая передача, а до 12 -13 групп в минуту —передача мего дом ведущего в сочетании с самостоятельной передачей
Перед каждым занятием по передаче на ключе необ ходимо производить разминку в групповом составе.
Упражнениями для разминки должны служить короткие и длинные сигналы, отдельные трудно передаваемые знаки (Ю, 3, Щ. Ы, Б, Л, Ф Ц, Ь, П, В, Ж). Отработка отаельных знаков является очень важным фактором для более успешного наращивания скорости передачи. Ведь если обучаемый правильно и без искажений передает отдельные знаки, то ему будет сравнительно легко осваивать нормативы скорости, Нели же у обучаемого плохо или нечетко получаются отдельные знаки, то при наращивании скорости передачи без отра ботки качества знаков имеющиеся недостатки не только не устраняются, а, наоборот, становятся более выраженными и могут превратиться в навык.
При наращивании скорости передачи на ключе групповым методом ведущего большое значение имеет звуковое сопровождение преподавателем групповой передачи обучаемых. При этом обучаемые, слушая в телефонах правильную и четкую передачу руководителя, стараются сами воспроизводить кистью четко и правильно каждый знак. Перед занятием нужно записать текст на ленту магнитофона, тогда во время занятия руководитель мижет свободно помогать отстающим обучаемым и более внимательно следить за всей группой.
Одним из способов наращивания скорости rpj пповым методом ведущего является совмещение сигнала переца-ваемого текста руководителя и обучаемых. Делается это так: ключ руководителя включается в генератор помех, а обучаемым дается работа «на себя*. Гоны генератора сигнала и генератора помех должны быть при этом равными по частоте. Сила сигнала генератора помех должна быть по уровню больше силы генератора сигнала примерно в двя раза.
Кпгда обучаемый передает текст одновременно с работой руководит еля правильно и четко, в своих телефонах он слышит передачу знака однообразным тоном. Если же обучаемый ошибается и ведет передачу нечетко н неритмично, то в своих телефонах он слышит сиг нал с разным тоном, что указывает обучаемому нз неправильную передачу.
Большое значение имеет постепенное повышение ско рост и передачи руководителем и правильный выбор им скорости к.пасгно-группоьий передачи Руководи! ель должен чувс'1'bOBHTL группу и ни в коем jiyvat резко не повышать скор^ти передачи, vto можеи вызьь.ь . епро-Иавольный «грив» персда-ir у обучаемых. Пс дости женил скорости передачи 8—9 гр^пп в минуту нужно постепенно р&грыпать обучаемым самостоятыиьую работу, чередуя ее с кла^но-групповой передачей
До перехода обучаемых на самостоятельную работу руководитель должен серьезно р?зъяени-'ь. что гри пе реходе к самостоятельной работе нельзя изменять темг передачи знака, который руководитель устанавливает при классно-групповой передаче Для этого руководи телю нужно чаше переключать группу с еамостоятель ной работы ка групповую и обратно. Очень важно, чтобы обучаемые чувствовали, что руководится неослабно контролирует их передачу.
На первых занятия/ руководителю следует контро-лировато подробно работу не одного-дву> человьк, а как можно большего числа обучаемых.
В дальнейшем же руководителю нужно на каждом занятии контролировать работу двухтрех челиве!. с подробным анализом недостатков и указание!^ способов их устранения. При этом проверенным обучаемыл необходимо дать нндивкдуал^ные задания дгг устранения имеющихся у них недочетов и установись срок их устранения. Если у обучаемого плохая к некачественная передача, руководитель должен запретить ему передачу текстов и дать задание отработать пс дготови-ej ьные упражнения и отдельные знакк. Руководитель должег методом разъяснения и покгза ритмичной и четкой передачи текстов как лично, так и привлекая д) я -того успевающих обучаемых, предотвра- ить появление оши бок у солдат.
Руководитель обязан на каждом заня~ии когтроли ровать успеваемости обучаемых. Качество и скорогп передачи следует проверя-ь после того, как обучаемый сможет вести передачу самостоятельно со скоростью не менее 7—8 групп р минуту Качественной передачу можно назвать только при условии, если обучаемый правильно передает Kopoi кие и длинные сигналы и если длинны»;' сигналы соизмеришь: с короткими сигналами. Кроме того, в пере паче не должно быть почерка, поэтому качественной передача считается и при условии, если обучьеМий поймает на определенной установленной скорости, не меняя ее в пропела передачи всегс текста (радиограммы). При проверке качества и скорости передачи берутся контрольные тексты: цифровой и буквенный. Объем текста должен быть: 30 групг — при скорости до 10 групп в минуту7 50 групп — при скорости до 16 групп в минуту, 75 групп — при гкорое-ю более 16 групп в минуту.
Проверка должна осуществляться без прослушивп-ния обучаемым своей передачи. Проверяя качество » скорость, передачу желауельнс записать на ленту ондулятора апгарата М 44 или на ленту магнитофона. 5»то-убедительно пока жет обучаемому каче< тво его тоедачи. При проверке качегтва и гкорости передачи руководитель обязан указать обучаемому на недостатки и да ь индивидуальное задание.
ГЛАВ \ III
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СЛУХОВОМУ РАДИОПРИЕМУ
Г. ЗАДАЧИ И ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения слуховому радиоприему след; ющик
— достижение обучаемыми уверенного, неискажен «ого приема цифрового и буквенного текстов в условиях р?зличных помех со скоростью, установленной HOfMa-тнезми, прй четкой и разборчивой запне* принимаемых знаков;
— привитие обучаемым навыков в качественном и длительном приеме всех видов текстов в условиях радиопомех при слабой слышимое ги передаваемого сигнала;
— привитие обучаемым навыка приема текстов с отставанием на 1—2 знака
— привитие навыка в приеме коротких смысловых и .двух— трехзначных групп, а также кодовьх (Ьраз на память;
— привитие навыка в приеме ручной и автоьгтиче-ской телеграфной работы;
— привитие навыка в приеме различных видов текстов с записью на пишущей машинке.
Весь процесс обучения слуховому радиоприему мож-яо разделить на два основных этапа:
— ■ первый - изучение знаков телеграишо? азел'ки-
— второй — наращивание скорости радиоприема с записью от руки и на пишущей машинке
Содержанием первого этапа обучение является.
—‘изучение знаков телегр?фной азбуки в условиях
слабых шумовых и телеграфных помех со скоростью 6 групп в минуту;
— изучение знаков препинания;
— изучение основных кодовых фраз и сокращений;
— освоение клавиатуры пишущей машинки.
Только качественно отработав вопросы данного этапа. для чет о необходимо выделять определенное время на закрег.лвние пройденного можно пгреходкть к выполнению второ) о этапа обучен ия.
Второй этап обучения является этапом наращивания слухового радиоприема до установленных нормативов.
Содержанием данного этапа является:
— постепенное наращивание и закрепление скорости приема на слух;
— привитие навыка в приеме с отставанием от передачи на один — два знака, добиваясь плавной, без рывков, разборчивой записи и ритмичного печатания принимаемого текста;
— привитие навыков в приеме на память;
— призи же навыков в длительном приеме различных видов текстов и знаков препинания е условиях радиопомех при слабой слышимости принимаемого сигнала;
— прявшие навыков в приеме автоматической телеграфной и ручной работы с различными почерккми;
— освоение правил радиообмена и ведения документов.
2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОЬУЧЕНИЯ ПРИЕМУ НА СЛУХ
В основу приема на слух положено восприятие слуховым аппаратом человека различных комбинаций из коротких и длинных сигналов, каждая из которых представляет собой тот или иной знак телеграфной азбуки* Усвоение и запоминание этих знаков является довольно сложным и трудоемким процессом и требует о: обучаемых развития определенных слуховых способностей: остроты слуха и слуховой памяти. Слуховой радиоприем на средних и тем более на больших скоростях исключает возможность восприятия и определения знгкп» те леграфной азбуки путем подсчета количества коротких и длинных сигналов, из которых они состоят Поэтому в основу MeiuflhnH обучения приему на слул должен быть положен фонический метод, т. е. восприятие целостного звучания знака, его «мелодии».
СпЭСОбНОСТЬ К BuClttp ИЯгИЮ, ЗлГК. МИнаимЮ И ВОсиуи' нзведению знаков у людей различна, отчасти оча яв ляется прирожденной, так же как и другие качества (музыкальность, память, характер п т. д.), но в основном развивается в процессе обучения
Кимплекч приема на слух ,-остоит из восприятия up-ганами слуха структуры знака, определения истинного значения знака и записи знака на бумагу. Скорость ра .шоприсма обусловливается степенью и быстротой связи между этими элементами.
У начинающих радистов эта запись проходит мед jicHhu, а у 0ПЫТНЫХ ОПераТорОв-СлухаЧеЙ ДОхОдиI дО автоматизма.
На больших скоростях продолжительность звучания знака, а также и а уча между знаками исчисляются долями секунды Поэтому нет возможности после восприятия знака определить его и записать в течение после дующей паузы. Процесс радиоприема представляет собой глижный комплекс одновременного огределечия записи переданного знака и восприятия следующею зна1:а, т. е. отставания записи от ьишриятия на один или несколько знаков. Без этого невозможен прием с записью на пишущей машинке. Привитию именно этого навыка следует придавать особое значение с пе£гвы>: занятий и всемерно развивать его в процессе вое^о периода обучени а. Выработать его можно лишь в том случае, если руководитель занятий сумеет вызвать у обучаемых интерес к занятиям, любовь к своей специ? ■ *!-нос ги и. главное, сознательное отношение к учебе.
Обучаемый должен знать цели, ради которых осваиваются те или иные навыки радиоприема, пути озладе-ния этими навыками, проявлять упорство и настойчивость в преодолении трудностей. Успех в смзе-лжен- и иели, вовремя замеченный и поддержанный руководителем, создает у обучаемых чувство высокого усов пп во-рениг. пооождаег интерес ь занятиям и желание дальнейшего усовершенствования.
Методика ^бучения слуховому радиоприему осчочы-вается на строгом соблюдении принципов советский педагогики: постепенный переход от простого к сложному, наглядность в обучении погильность и доступ ность учебных задач, прочность усвоения и др
Обучение приему на слух заключается в приьиэпи обучлемьш твердых наьылов в безошибочном приеме цифровыл, буквенных и смыгловыл текстов в условиях радиопомех при аккуратной и разборчивой записи знаков
Практика показывает, что основными недостатками подготовки в приеме на слул являются: во-первых, неумение различать схолно звучащие знаки (Сл, ДБ, УЖ и др.) и, во вторых, неразборчивая запись знакод. По* этому вся система обучения в начальный период должна быть построена так, чтобы предотвратить появление этих недостатков. С этой целью телеграфная азбука изучается в определенной последовательности, по груп лам, составленным из такого расчета, чтобы бил выдер жан принцип от простого к сложному и принцип лроч него усвоения всех и особенно сходни Звучащих знаков.
Начинать изучение азбуки следует с таких знаков, которые по евпему значению наиболее просты и лггко запоминаю гея. Сходно звучащие знаки необходимо расположить в таблице в порядке, удобном для раздельною изучения, так, чгобы сначала был прочно усвоен один из созвучных знаков, например С, а затем другой знак — X. Такой метод изучения телеграфной азбуки дает возможность наиболее сильно воздействовать на слуховую память обучаемых, развить ее и привить уверенность в умении безошибочно отличать один знак от другого.
Скорость передачи знака должна соответствовать скорости 12—14 групп в минуту; текст передавать со скоростью 4—5 групп в минуту. Интервалы между знаками при этом получаются Ольшие и в дальнейшем наращивание скорости происходит за счет сокращения пауз между знаками н группами.
Большое значение имеет качество записи знаков, так как неразборчиво записанный знак—та же ошибка. На это следует обратить особое внимание с лервыл же занятий и приучить обучаемых записывать принимаемый текст аккуратно, разборчиво, плавно, соединяя знаки между собой, как при обычном письме.
3. ОСВОЕНИЕ ЗНАКОВ ТЕЛЕГРАФНОЙ АЗБУКИ В ПРИЕМЕ НА СЛУХ
Чгоби. ис^.пзчить одновременное изучение сходно звучащих знаков, осваивать знаки телеграфной азбуки необходимо в такой последовательности.
Целесообразность указанной последовательности изучения знаков проверена практически. Знаки объединены в группы простых в запоминании сочетаний, поэтому легко усваиваются, что позволяет прочно закрепить изучаемые знаки Кроме того, достигнув в приеме на глух цифрового текста скорости 8 групп в минуту, можно переходить к освоению клавиатуры пишущей машинки цифрового ряда.
Прежде чем непосредственно приступить к изучению знаков в приеме на слух, руководитель занятия объясняет обучаемым написание изучаемых знаков алфавита на классной доске.
Перед началом изучения руководитель занятия рассказывает и практически отрабатывает вопросы правильной г.осалки ратиотелеграфипов за рабочее место. При этом надо всех посадить за стол прямо, положить перед обучаемыми тетради. Согнутая ладонь левой руки обучаемого находится на середине листа, чтобы можно было перемещать тетрадь немного влево и вира во, не двигая локоть. Правая рука держит карандаш по правилам, известным со школы. При записи грудь не прикасается к сголу, а ноги расположены так же* как и при передаче. Нельзя низко наклонять голову, расстииние от глаз до тетради должно быть 25—30 см
Нужно объяснить, 4iu в процессе приема радио грамм а записи текста должны принимать участие обе руки: правой рукой ведется запись, левая рука держит и направляет геградь (лист, бланк) Карандаш дилжен быгь заточен с двух сторон для немедленною продолжения записи в случае поломки одного из грифелей. Рекомендуется-иметь при себе два — три заточенных до-начала занятия карандаша. Для лучшей иллюстрации правильной записи руководитель занятия показывает несколько радиограмм, отлично записанных другими радистами.
После этого руководитель занятия объясняе-i правила записи знаков, текста и внесения исправлений & написанную радиограмму, текст записывается по пять знаков, именуемых группой, группы записыьаются в. строчку слева направо по пять (десять) групп в строчку. Знаки следующих строк записываются строго группа под группой, образуя строгие ряды строчек и колонок-\С первого занятия руководитель должен строго требовать от обучаемых четкой записи букв, цифр, для чего самому на классной доске, все знаки следует писать так, как они должны записываться обучаемыми в тетрадях. Показать образцы записи различных текстов — цифрового и буквенного — и способы исправления принятых знаков.
Руководитель занятия должен добиться от обучаемых понимания того, что пропуск знака при приеме яр-тяется меньшен опасностью, чем искажение знака, так как, приучив себя к приему только того, что ясно услышат, обучаемый быстрее ликвидирует отгтлвание, а запись наугад ведет к тяжелому недочету, котооый исправить очень трудно.
После объяснения вышеуказанных положений руководитель занятия приступает к изучению приема на слух знаков А И, У. С, которые на классной доске пишутся так:
ляет использовать обучаемому все виды памяти (слуховую, зрительную, моторную, комбинированную).
Одновременно изучается таблица обозначения букв алфавита. Руководитель занятия обязан применить все способы, вплоть ди фонического изображения, напоминающего структуру знака Например: буква О — мо-ло-ко и т. д. В начале изучения необходимо воспроизвести для обучаемых голосом мелодии изучаемых знаков, затем закрепить всей группой и попросить трехчетырех обучаемых повторить голосом мелодии названных знаков, а убедившись в понимании и правильном произношении голосом переходить к изучению приема их на слух.
Для этой цели руководитель очень кратко объясняет, как правильно должны быть надеты головные телефоны, показывает этот прием сам, обращая внимание, что недопустимо полностью закрывать телефоном ушную раковину, а следует надевать его так, чтобы оба головных телефона были сдвинуты несколько вперед. На первый -случай можно рекомендовать надевать головные телефоны так, чтобы между ушной раковиной и телефоном помещался указательный палец.
Затем руководитель занятия передает с ключа по •очередно все изучаемые знаки, называя каждый знак, например: ПРОСЛУШАЙТЕ БУКВУ А, — н несколько -раз передает названную букву, затем называет и пере дает таким же порядком следующие знаки. После передачи знаков предлаг ает всей группе отвечать хором вслед за передачей знаков. Руководитель передаст, а обучаемые отвечают хором до тех пор, пока руководитель не убе дится, что отвечают все, все усвоили звучание мелодии знака. После этого следует вызвать трех-чет ырех -обучаемых и проверить усвоение ими знаков. Вызван ный обучаемый называет каждый переданный руководи телем знак сразу после передачи.
Руководитель должен требовать от всех обучаемых сознательности и активного участия в занятии, но не допускать отдельных выкриков.
Убедившись, что обучаемые поняли звучание изучаемых знаков, руководитель занятия переходит к их изучению с записью в тетради. Для этого он приказывает открыть тетради, написать в середине листа число, месяц и год, например' 1 января 1964 года.
Изучение знаков телеграфной азбуки A, ft У, С
А — — ти-таа, КУ-ДАА, АННА
Я — таати, НАА-ТИ, НИКОЛАЙ
У---ти-ти-таа, БУ-КВА УУУ, УЛЬЯНА
С---ти-ти-ти, СА-МО-ЛЕТ, СЕМЕН
Затем приступить к передаче текста. Паузы между знаками и группами должны быть такими, чтобы общая скорость была 4—5 групп в минуту. Скорость передаваемых знаков, их сжатое’Ъ должны исключать возможность подсчета количества элементов в знаке, но должны дать возможность обучаемому воспроизвести мысленно услышанную мелодию.
Такую сжатость имеет скорость 12 групп в минуту — при изучении знаков и 14 групп в минуту — при закреплении их.
В процессе передачи текста руководитель занятия заставляет читать обучаемых с места (поочередно) принимаемые знаки после их написания. Остальные записывают и проверяют правильность приема. Это развивает внимание, позволяет быстрее закрепить изученные знаки и проверить, как изучены знаки группой. Такой прием надо чаше практиковать с отстающими.
Убедившись, что изучаемые знаки усвоены перейти к самостоятельной записи обучаемыми. После самостоя-течьнсто приема проконтролировать запись принятого в тетрадях.
Выявить обучаемых, не усвоивших знаки, и метоюм ответа вслед за передачей знака руководителем тренировать обучаемого. Необходимо добиться такого положения, чтобы все обучаемые усвоили знаки.
Нельзя увлекаться на занятии пространными объ* яснениями и терять время. Каждое занятие руководитель должен тщатетьно продумывать, определять минимальною норму (число групп, переданное за час) и выполнять ее. Например, за час тренировки в приеме на слух при изучении азбуки надо передать с проверкой не менее 160—180 групп текста.
Впоследствии объем радиограмм должен постепенно увенчиваться и к концу и"»учения азбуки должен быть доведен до 250 групп.
Основной задачей наряду с достижением безошибочного приема на слух является качественная запись при-йимаемого текста Для наглядности хорошо прив-еС^и nrjriMep из междуведомственных состязаний р-дготеле графистив в I960 j ода в Москве, Кигд* Лажмый
радист должен был переписать свою радиограмму на чисты Г: бланк, а подлинник суггъя уничтожал. Вот тогда многократный чемпион Побуженных Сил старшина Капитонов получил ьуль баллов, так как не смог про читать сам ни одной 1:воей радиограммы.
Руководитель занятии должен 'ребиоаш oj обучаемых, особенно на первом этапе обучения, написания знаков только таким ириемом, каким он сам демонстрировал запись знаков на классной после. Отдельным обучаемым следует давать индивидуальиые задания по о г рлбигкс плоли записываемых ими знаков. Если руководитель захочет, он всегда добьется, чтибы обучаемый представлял перед каждым занятием две страницы, исписанные знаками, коюрые он плохо (неяснс) записывает Вот почему необходимо практиговя ть в процессе изучения азбуки диктанты, разрабатывающие у обучасмыА правильные Навыки ЗЭПйш
Заканчивать каждое занятие по приему на слух необходимо кратким (двух — трехминутным) разбором, во время которого указать на положительные и отрицательные стороны работы отдельных обучаемых, дать индивидуальные задания и задание на самопоцготовк}.
4. ТИПОВЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ОСВОЕНИЮ ЗНАКОВ ТЕЛЕГРАФНОЙ АЗБУКИ В ПРИЕМЕ НА СЛ>Х
Рекомендуемые типовые занятия по освоению знаков телеграфной азбуки в приеме иг слух рассчи ганы на ] час занятия. Нельзя предусмотреть все методические приемы, советы и дать указания на все случаи жиьни, Руководителям надо всегда творчески подходить к подготовке и проведению зан зтий, учитывая степень подга товки всей группы и о гдельных обучаемых.
В типовых танятилх не приводятся тексты для при-еия на слух. Оки будут изданы в отдельном сборнике. Пои проведении занятий надо использовать тексгы из сборника, так как они проверены на практик* гсри обучении ра^йотелеграфистлв и себя оправдали
Но это не значит, что руководит ель не должен са мо-гтояте.пно составлять тексты для приема на слух, Все зависит от того, как проводятся занятия, как подготовлена группа и т. п. В сборнике текстов даны контрольные и тренировочные тексты, которые, безусловно, облегчат подготовку радиотелеграфистов, особенно тем руководителям, которые не имеют достаточного опыта обучения.
3 а нятие 1
Цель занятия. Изучить в приеме на слух знаки 1, 3, 5, 7, 9, Р
Порядок проведения занятия. Постановка задачи на курс обучения и на занятие. Объяснение поряцка записи принимаемого текста и исправления его Прием на слух-знаков 1, 3, 5, 7, 9, Р.
На первом занятия обучаемым рассказать о предмете, его значении, специалистах данного профиля, значении радио в военном и народнохозяйственном деле. Привести интересные примеры радиосвязи. Поставить задачу на курс обучения и на занятие.
После ^того объяснить порядок записи в тетрадях. Показать несколько тетрадей с образцовыми записями. Обратить внимание на разборчивость и правильность принимаемого текста. Показать на доске, как исправлять ошибки и как поступать при пропусках.
Затем рассказать обучаемым, что все знаки — цифры и буквы — пои приеме и передаче состоят из различных комбинаций коротких и длинных сигналов и каждый знак имеет свою мелодию
Продемонстрировать обучаемым передачу с трансмиттера, магнитофона или ручную передачу с одновременным приемом двумя — тремя радистами. Зачитать принятые группы. Рассказать о правилах посадки за рабочее место, подготовке рабочего места, тетради, карандашей, рассказать, как надеваются телефоны, в каком состоянии оставлять рабочее место после работы.
Далее изучить в приеме на слух знаки 1, 3, 5. 7, 9, Р. Изучение знаков в приеме на слух надо начать с того, ч го написать на доске:
т е. напигать цдфру 3, а рядом три гочки и два тире. Надеть телефоны. Раза три — четыре передать ключом
Таким образом, на доске написаны изучаемые цифры, их напев мелодии roJ осэм и фонетическое сопровождение. Обучаемые лолжнь переписать запись с ^оски в тетради. После изучения знг ков переьти к их печво начальному закреплению, для чего руководитель по нескольку раз передает каждый знак, а обучаемые хором отвечают значение переданного, напг нмег 3, 3, 7 ? 7.
5, 5 и т. д. Сперва знаки передаются. в той пос^едора-тсльности. как записаны на доске а пстпм вразброс.
Убедившись, что обучаемые отвечают правильно, стереть с доскн i гафичес кое и иное изображение знаков и передать вразброс по нескольку раз все знаки, проверив 1 рех — четырех обучаемых, как эти знаки ими усвоены.
Зате-м перейти к закрег./ению изученных знакрв в приеме на слух с записью карандашом в тетрадчх. рщр рэз напомнив, как следует делать запьсь.
Сжатость передачи знака должна состветстьсва' ь передаче 12 групп в минуту. Паузы между знакам должны быть вначале на счет (про себя) РАЗ-ДБА TFii
ЧЕТЫРЕ, что будет соответствовать 3,5- 4 группам ь минуту
Раздел между группами обозначать через букву Р. Перед началом приема раоскаэть и показать, 1.ак должен .идеть обучаемый при приеме на слух, как должна лежать тетрадь, а также напомнить о том, что надо иметь каран jam, заточенный с двух с горон.
При изучении знаков телеграфной азбуки надо всемерно развивать внимание, слух, сосредоточенчость Для этого необходимо после изучения знаков поочередно вызывать обучаемых, которые, приняв энак, записывают его в 1 етрадь и вслух гаэывают, что ими записано. Наэтгем этот прием методом ответа вслеи за передачей. Так опросить каждсго обучаемого. На тех обучаемых, которые ие освоили какие-либо, знаки, следует обратить особое внимание и чаще их контролировать.
На самоподготовкг обучаемые должны выучи гь напев мелодии изученных знаков голосом.
Занятие 2
Цель занятия. Закрепить в приеме на слух изучен ные знаки 1. 3, 5, 7, 9, Р.
Порядок проведения занятия. Постановка иечи Hi занятие Закрепление в приеме на слух изученных знаков. Об-^яонечие знаков 8, 2, 6, 4, 0.
В начале занятия опросить несколько обучаемых, чтобч проверить знание ими напева мелодии знаков голосом, после чего перейти к тренировке группы в приеме на -слух с целью за креп леди я изученных знаков 10—15 минут потренировать обучаемыл в понеме изученных знаков на слух методом ответа вслед за передачей знака. При этом методе все обучаемое принимаю" и записывают, а один из обучаемых, записав знак в т етрадь, о^^чает вслух, что он принял Опросгв 8—10 человек и проверив их умеииг вести прием мето дом ответ а аслея за передачей, разрепить о'1 учаемым вести самостоятельную запигь принимаемого т^стз
Во время приема необхочимл iериодически контрз лировать обучаемых, проверяя запи( ь принят Ого. Хорошо применять при изучснчи знаков гелегр.зфной азбуки метод чтения каждой группы знаков после пере
и записать рядом с 4 Передать 4 несколько раз. Нуль передавать на первых пирал рекомендуется, как пять тире. Записать вспомогательный текст и передать нескольку раз. Пропеть хором мелсдию каждого знака голосом по четыре — пять раз.
Затем передавать каждый знак по три—четыре раза, чтибы группа хором отвечала значение знака. Знаки сперва передавать в той последовательности, как записаны на доске, потом вразброс. Изучить знаки, перейти к их закреплению путем поочередного ответа вслед за передачей знака и самостоятельного приема.
В процессе контроля принятого проверять записи в тетрадях. Недостатки устранять личным показом.
После того как обучаемые закрепят вновь изученные знаки, к ним постепенно добавлять ранее изученные знаки.
В конце занятия дать контрольную радиограмму объемом 15 групп. Для контрольны* работ на период усвоения знаков телеграфной азбуки надо завестг специальную тетрадь размером в половину стандартно? тетради.
С этого занятия руководителю завести те-радь учета успеваемости по приему на слух. Форма учета может быть различной. Важно проставить дату, количество изученных знаков, количество искажений, какие искажения допустил обучаемый и оценку.
Занятие 4
Цель занятия. Закрепить прием на слух изученных знаков.
Порядок проведения занятия. Постановка цели на занятие. Тренировка в приеме на слух.
Объяснение новых знаков.
На этом занятии необходимо закрепить прием на слух изученных знаков Если в резуЛьтате контроля выяснилось, что некоторые обучаемые не усвоили отдельные знаки методом ответа вслед за передачей, тс необходимо им дать возможность тренироваться по тех пор, пока они не закрепят эги знаки. Проверить знания напева мелодии знаков голоиом. Если кто-либо слабо знает напев, то по цифровому тексту. наЬисан-ному в тетради, с педует заставить его петь мелодию голосом.
Не лная нлпева мелодии, обучаемый не сможет принимать знаки. На это надо обращать самое серьезное внимание. На каждом занятии проверяйте ведение и правильное!ь записи принимаемых знаков в тетрадях. С первых дней надо добиваться разборчивой и четкой записи.
За 10 минут до конца занятия необходимо дать контрольный текст объемом 20 групп Ид скорости 3,Ь—4 группы в минуту и проверить запись во внеурочное иремм.
Объяснить новые здаки А, Н, У, С. Для этого написать их на доске, изобразить графически и воспроизвести напев их мелодии голосом.
А *— ти-таа
Н - • таа-ти
У .. — ти-ти-таа
С • • ■ ти-ти-ти
Обучаемым записать эти знаки в тетрадях. Пропеть хором по нескольку раз мелодию каждого знака. Передать на ключе, чтобы обучаемые хором ответили значение знака. На самоподготовке выучит ь напев мелодии знаков голосом.
Для закрепления изученных знаков необходимы дополнительные занятия в часы самоподготовки или в дру-гое время. Важно занятия по приему на слух при изучении знаков проводить ежедневно. С обучаемыми, которые не усвоили знаки, следует заниматься отдельно. Но сперва нужно заставить их выучить напев мелодии Знаков голосом.
Занятие 5
Цель занятия. Изучить прием на слух знаков А, И, У, С.
Порядок проведения занятия. Постановка цели ка занятие. Тренировка в приеме цифрового текста.
Изучение приема знаков А, Я, У, С,
Тренировать в приеме на слух цифрового текста необходимо на простом тексте, т. е. на таком, где одинаковые знаки стоят подряд, так как обучаемые гще не закрепили знаки. На тренировку отвести до 10 мин>т.
Руководителю рядом со знаками написать гх наш в мелодии гслогом, затем перегать знаки ключом. Обучаемые слушают в телефоны и отвечаю" хором вслед за передачей знака его значение, после чего руководитель говорит, чтг, А слышится, как КУ-ДАА, и передает группе несколько раз А, потом записывает ряшж г А мелодию (КУ-ДАА} и условное обозначение этсй буквы АННа.
Так же поступает руководитель и с остальными знаками, после чего группа .переходит к приему ка слух с Записью изученных знаков Для проверки усвоения знаков руководитель поочередно вызывает обучаемых, которые называют знаки вслед за передаче?: их руководителем. Опросив каждого из пяти—шести человек пс 2—3 группы знэкое и убедившись, что обучаемые усвоили знаки, перейти к самостоятельной запкем.
Изучение новых знаков нача.в «. выяснения опросом знания обучаемыми напева мелоцин голосом, посль чего налигать знаки на доске.
На этом же занятии в конце урока объяснить новые знаки Д. Т, Е, Ф. Дать их "рафичегкое изобргжение t напев их мелодии голосом. Потренировать группу в на' певе мелодии голосом и по три—четыре раза передать каждый знак для прослушивания. На самоподготовке обучаемые должны выучить напев мелодии ?тих зиаков. При усвоении буквенных знаков до скорости 6 групг в минлпу между группами давать запятую, межау зка-ками — выдерживать одинаковые паузы. Это досгигярт-1Я счетом «про себя»: РАЗ-ДВА TPh-4E1bIPF Ipv. на ращивании скорости счет сокращается.
Занятие 6
Цель занятия Изучить прием на слух знаков Д, Т, Е, Ф
Порядок проведения занятия. Постановка цели на занятие. Прием на слух сифрового текста. Прием на слух ранее изученных зняков
Изучение приема на слух знаков Д, Т, Е, Ф.
После тренировки в приеме ка слух цифровою текста (до 5 минут) отвести на прием ранее изученных знаков до 10 минут и перейти к изучеьию новых знаков
Опросить обучаемых, знают ли они нг:пев мелодии знаков Д, Т, Е, Ф, Записать знаки, их графическое изображение, фонетическое сопровождение и условное обозначение букв в алфавите. Закрепить знание группой знаков путем передачи на ключе и ответа хором вслед за передачей и перейти к самостоятельному приему с записью. Вызвать четыре— пять обучаемых для ответа ими Знаков велел за передачей руководителем.
В конце занятия проверить запись обучаемыми знаков в тетрадях и дать указания по устранению недостатков. Показать группе лучшие и плохие заПиси.
Так рекомендуется усваивать знаки в приеме на слух. С 7-ю — 8-го занятия необходимо ввести шумовую помеху, а к концу усвоения — слабую телеграфную помеху. На цифровом тексте телеграфную помеху можно ввести раньше.
Нет смысла описывать методику проведения занятий до конца усвоения знаков, так как освоение приема на слух проще, чем передача на ключе. И, кроме того нельзя предусмотреть все моменты, которые могут встретиться на каждом занятии.
На следующем занятии закрепить изученные знаки и сделать контрольную проверку приема знаков обучаемыми. Контрольные работы проверять во внеурочное время. Обучаемых, которые отстаю! в приеме на слух, посадить за первые столы и всегда держать их под личным наблюдением и контролем.
Необходима дополнительная работа во внеурочное время с отстающими, так как не все обучаемые имеют одинаковые данные для обучения Нельзя переходит» к изучению иовых знаков, если хотя бы один обучаемый в группе не усвоил ранее изученные знаки.
Для дальнейшего усвоения знаков телеграфной азбуки в приеме на слух ниже приводится примерным расчет времени на изучение знаков по занятиям.
Занятие 7. Закрепление в приеме на слух изученных знаков — 1 час.
Занятие 8. Изучение в Приеме на слух знаков И Ю, М — i час.
9» 3at\pCiuitnH6 В 11ILvmЧ- На \.лул ИЗуЧСННЫХ
знаков — 1 час.
Занятие 10. Изучение в приеме на слух знаков В,
~— 1 Ч Э С.
Занятие 11. Изучение в приеме на слух знаков Ы, П, Р — 1 час.
Занятие 12. Закрепление в приеме на слух изученных з^ак в—1 час.
Занятие 13. Изучение в приеме на слух знаков О, Ч, Я - Г час.
Занятие 14. Закрепление в приеме на слух изученных знаков — 1 час.
Запящс 15. Изучение в приеме на слух знаков J1, В, Г — 1 час.
Занятие 16. Закрепление в приеме на слух изученных знаков — [ час.
Занятие П. Изучение в приеме на слух знаков К, Я, 3 ~ I час.
Занятие 18. Закрепление в приеме на слух изученных знаков — 1 час.
Занятие 19. Изучение в приеме на слух знаков Щ, Ц,Э— 1 час.
Занятия 20 и 21. Закрепление в лриече на слух изученных знаков — 2 часа.
Занятие 22. Изучение в приеме на слух знгков Ш, X, Ь 1 час.
Занятие 23. Закрепление в приеме на слух изучении к знаков — 1 час.
Занятие 24, Изучение в приеме на слух знаков раздела, вопрос-лтельного и восклицательного—1 час.
Занятие 25. Закрепление в приеме на слух изучен ных знаков — i час.
Занятия 26—30. Закоепление в приеме на слух изученных знаков со скоростью 6 групп в минуту— 10 часов.
Скорость приема на слух 6 групп в минуту надо закрепить очень хорошо, добиться безошибочного приема. Только noc ie этого следу< т переходить к нарещиванию скорости
Наращивать скорость надо на специальных облегченных текстах, так называемых текстах скоростного приема, которые даны в Сборнике текстов.
СкорСдЛЪ рекомендуется наращивать скачкообразно, через 2 группы. На наращкпгннс скорос~и нсобходимг 6- 8 часов, а на закрепчение т-раздо Солише. При за креплении скорости Обязательно надс применять тре нировочные тексты с преобладанием в тексте сходно звучащих знаков и знаков, слабо усвоенных группой или отдельными обучаемыми
Специальные тексты (профилактические' должны чередоваться с текстами, у которых все знаки распределены примерно равномерно (тренировочные тексты)
Таким образом, при обучении приему на слух используют различные виды текстов;
Скоростные — тексты, облененные для прирмг; в группе текста одинаковые знаки, трудные для приема, повторяются подряд или через один—два знака, легких для приема.
Профилактические -—текгты, в которых преобладают сходно звучащие знгки (И-С-Х, M-O-ul, Д Ь, Г-Ч, В-И и т. д.), но имеются все знаки алфавита.
Специальные — тексты, содержащие все знаки алфавита, специально составленные для одного обучаемого или для группы обучаемых, с преобладанием тех знаков, которые ими слабо усвоены, такие тексты составляются после анализа руководителем контрольных работ обучаемых.
Контрольные — тексты, которые имеют одинаковую повторяемость всех знаков алфавита в тексте и набрргы лотерейным способом.
В процессе изучения знаков телеграфной азбуки некоторые обучаемые слабо усваивают отдельные знаки и начинают отставать
Основные причины отставания:
1 Недостаточно развита слуховая г а мять.
2 Нет еосрсдотс энного внимания.
3. Излишнее сосредоточение внимания на осмысли вании переданного знака и ослабление внимания для приема последующего знака, в результате чего появля ктся пропуски нли искажения.
4. Попытки определять значение знаков по подсчету коротких и длинных сигналов.
5. Незнание отдельных знаков их боязнь и сжида ние.
6. Нетвердое знание напева мелодии знаков, в результате чего обучаемый задумываетгя после записи знака; осмысливая его, исправляет и пропускает после* дующие знаки; в процессе дальнейшего приема думает, какой это был знак, а потом поправляет его или принм мает рассеянно, думая о сомнительном знаке.
7. Поспешность записи, в результате чего знак не выслушивается и делаются искажения
Руководителю необходимо помнить, что Меры по устранению недостатков в качестве приема обучаемых могут быть различными, но действенными они станут только в том случае, когда правильно установлена причина появления недостатков. Лишь после этого намечаются мероприятий, которые должны проводиться целеустремленно— с задачей устранения конкретного недостатка.
Для предупреждения и устранения причин, ведущих к отставанию, руководитель обязан грородить следующие мероприятия;
— развивать слуховую память и сосредоточенное внимание обучаемых путем активного воздействия на них; один из методических приемов — ответ обучаемых вслед за передачей сразу после записи знака; при этом контролировать необходимо различные части принятою текста, особенно часто проверяя отстающих;
— добиться, чтобы обучаемые прежде всего твердо знали напев мелодии всех знаков, могли читать по тексту быстро, бегло напевая мелодию знаков ~олисом;
— требовать от обучаемых спокойной, ровной и плавной записи без отрыва карандаша с отставанием сначала на один знак, а потом больше,
— приучать обучаемых, чтобы при записи принимаемого текста они не записывали сомнительный знак, не задумывались над ним. а делали прочерк и сосредоточивали внимание ьа восприятии очередного знака;
— рекомендовать обучаемым при записи принимаемого текста своевременно переключать внимание на восприятие следующего знака, не задумываясь, как пишется принятый знак;
— доказать обучаемым несостоятельность подсчета коротких и длинных сигналов для различения знаков, для подтверждения этого передать несколько знаков иа больших скоростях, при которых физически невозможно проанализировать, а не тил^о подсчитать элементы каждого знака;
напоминать обучаемым правила посагки, порядок записи и исправление «шибок в тексте.
Некоторые обучаемые, желая скрыть ошибки, пытаются списа.ь у соседа. Нужно им разъяснить что они обманывают себя и затруднит действия руководителя, Мешая ему своевременно обнаружи.ь ошибку обучаемых, а следовате^оНО, ликвидировать ее. Для предупреждения подобных явлении руководителю надо усилить контроль за всеми обучаемыми, чаще проверять у пи* записи тренировочных текстов, а при контрольных проверках исключить возможность списывания.
5 НАРАЩИВАНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ СКОРОСТИ ПРИЕМА
НА СЛУХ
Процесс наращивания скорости приема на слух можно разбить на два периода.
Первый период — нарашивание скорости приема до 12—13 rpyiiu в минуту — включает в себя периодически повторяющиеся занятия по непосредственному наращиванию скорости и занятия по закреплению достигнутой скорости приема В этот перлод целесообразно наргщи-вать скорость не постепенно от группы к группе, г скачками через 2—3 группы. Времени на непосредственное наращивание скорости затрачивается меньше, чем на закрепление ее Важно добиться от обучаемых умеииг. принимать на повышенной скорости без большого количества искажений
Времени же на закрепление скорости тратится гораздо больше, так как достигнуть уяеренногэ приема в условиях помех можно лишь в результате длительной тренировки.
Второй период — нарашивание скорости приема на слух до 18 групп в минуту н выше. В отличие от первого периода на данном этзпе наращивать скорость необходимо постепенно, от группы в группе. Например, достигнув уверенного, безошибочного приема со скоростью 14 групп в минуту, в дальнейшем переходить к тренировке на скорости 15 групп в минуту и т д. Такой способ наращивания скорости приема обусловлен особенностью приема на больших скоростях.
Качественного приема на больших скорочях можно добиться только в том случае, если обучаемый записывает текст с отставанием на 2-3 знака, поэтому руководитель должен на каждом мнягаи весчи неослабный контроль за правильностью приема, учить обучаемых этому на личном показе.
Качество записи принимаемого текста имеет большое значение. Постепенное, от группы к группе, наращивание скорости дает возможность добиться четкой, разборчивой записи, наращивание же скачками вызывает, резкое искажение в начертании знаков.
Начинать наращивание скорости приема на слух независимо от того, на каком периоде наращивания это происходит, можно лишь тогда, когда освоена и твердо закреплена данная скорость приема радиограмм различных текстов при высоком качестве приема и четкой записи.
В первый период наращивания скорости целесообразно применять следующие способы:
— способ постепенного увеличения скорости: руководитель, передавая текст радиограммы, постепенно увеличивает скорость и достигает к концу передачи скорости на 2—3 группы больше начальной;
— способ скачкообразного повышения скоро■ сти: руководитель передает текст на достигнутой скорости и проверяет качество приема обучаемых путем опроса; затем этот же текст передается два—три раза на скорости, на 3- 4 группы превышающей достигнутую;
— способ передачи на большой скорости текста, имеющегося у обучаемых, кото[ые не записывают, а только следят по готовому тексту, привыкая к звучанию знаков на больших скоростях.
В пррвый период наращивания скорое ги очень важно тренировать обучаемых в ckodccthom написании знаков и в записи текстов под словесную диктовку, так как это значительно облегчит им в дальнейшем прием иа больших скоростях. Необходимо вырабатывать у обучаемых умение принимать текст с отставанием, для чего организовать гпециальные тренировки: руководитель передает 2- 3 знака и только после передачи Газ" решает записать их Кроме того, важно практиковать
передачу двух-, трех и четырехзначных групп и нх прием па ^амягь.
Проврдение на всех занягиях таких специальных тренировок и неослабное требование записывать принятое с отставанием гозаолят обучаемым овладеть приемом записи с отставанием, что очень важно во вторе м периоде наращивания скорости и при приеме с ьгишсью на пишущей машинке.
Во втором периоде основным способом наращивания скорости является тренировка в приеме на постоянной, нормативной скорости. Объем тренировочных текстов допжен быть 100—150 групп. Очень важно не распыляться на прием различных видов текста, а на каждом занятии сосредоточивать внимание обучаемых на одном виде текста (цифровом или буквенном), добиваясь качественного приема, Целесообразно практиковать прием радиограмм с полной зачиткой их обучаемыми или руководителем.
При закреплении достигнутой скорости слухового радиоприема главным является достижение безошибочного приема различных видов текста в условиях радио-помех. Для закрепления достигнутой скорости приема на слух применяются следующие сгэсобы,
— систематический прием профилактических текстов, сост авленных из сходно звучащих знаков; каждое занятие целвсообразно начинать с приема таких текстов;
— длительный прием различных текстов на достигнутой скорости с проверкой и анализом принятых текстов; на основании анализа приема п; инр-ьл текстов составляется специальный текст для гоэслгдуюи:их тренировок; на всех занятиях уровень помехи должен соответствовать уровню подготовки радиотелеграфистов.
Прием различных текстов на достигнутой скорости и проверка качества приема — основной метод выработки безошибочного приема.
Однако в группе, как правило, обнаруживаются слабо успеЕающие обучаемы^, которые допускают значительное число искажений и пропусков при г ри^м радиограмм. Большинство из них путают при приеме сходнс звучащие знаки, а некоторые просто не уепевЕ ют записать услышанный знак.
Руководитель занятия и обучаемый тратят немало сил, а главное времени, чтобы устранить эти недостатку, и все же оказывается, что обучаемый не выполняет установленные нормативы.
Какими же способами можно устранить у обучаемых недостатки в приеме на слух?
Выработка у обучаемых на повседневных занятиях внимательности и усидчивости путем различных методических приемов, которые сводятся к сдному требованию: руководитель должен в процессе всего занятия держать обучаемых в напряжении, в ожидании, что егс в любую минуту могут вызвать читать принимаемый текст. При опросе необходимо строго указывать на каЖ' дый пропущенный или неяснс записанный знак. Меры воздействия должны быть действенными, начиная с замечания на первый раз и кончая выс,гаьЛЕ.нием оценки за опрос. Оценка должна, иметь как воспита-тгльное значение, так и отражать, действительны* знания обучаемого. Повседневный контроль, проверка, ана л»<з, составление специальных текстов после англ ига ошибок, индивидуальная рабста с обучаемыми — зало1 успеха в обучении.
Передача радиограмм с большим числом "рупп вырабатывает у обучаемых усидчивость, Э' о важное качество следует прививать обучаемым в течение всего периода обучения. Радиограммы с большим чиглом групп помогают при внимательном и сосредоточенном приеме лучше различать трудно усваиваемые знаки.
Устранить путание сходно звучащих знаков обучаемым хорошо помогает тренировка на профилактических текстах с преобладанием сходно звучащих знаков и повторение принятой радиограммы на той же скорости, на которой она уже была принята. Обучаемый следит по тексту и еще раз внимательно вслушивается в зву1 ание тех знаков, которые принял неуверенно, или исправляет ошибки в принятом тексте,
Повторение текстов, иа повышенной скорпсти приучает слушать знаки на большей сксростк не нр дает возможности слабо успевающим отличать сходно :-вуча-щие знаки.
При изучении знаков телеграфной азбуки на каждом занятии требовать от всех обучаемых, и особенно ст слабо успевающих, знания напева мелодии всех изучен» ных знаков.
допускает, чтобы обучаемые списывали и подглядывали друг у друга. Обучаемым, которые пытаются списывать, необходимо разъяснять вред списывания и во избежание этого их лучше Переса живгть за передние столы.
Система постоянного проведения контрольных работ приучает обучаемых относиться более ответственно к своим обязанностям, но она должна быть такой, чтобы обучаемые отдавали свою энергию не только на контрольные радиограммы, но и на обычных тренировках работали в полную силу.
При проведении дополнительных занятий и при индивидуальной работе с обучаемыми рекомеь;: уется для приема давать буквенные или цифровые радиограммы. Тренировка с чередованием текстов не дает возможности обучаемому сосредоточиться на приеме одного вида текста
Особое значение при обучении приему на слух приобретает контроль и учет успеваемости. Задача руководителей занятий—использовать все методы контроля, чтобы суметь своевременно выявить недостатки у обучаемых и предотвратить их появление.
Руководителю занятий следует контролировать качество слухового радиоприема и качество записи принимаемых текстов. Для контроля за качеством радиоприема существуют следующие основные методы
— проверка принятого текста в процессе занятия методом внезапного контроля, т. е путем зачиткь одним из обучаемых по вызову руководителя отдельных групп текста или вгей переданной радиограммы,
— зачитка руководителем занятий контрольного текста с последующим выявлением количества допущенных обучаемыми искажений;
— взаимная проверка контрольных работ самими обучаемыми с последующим докладом результатов руководителю;
— проверка принятого текста путем повторной передачи радиограммы на повышенной скорости, при этом обучаемые вновь текст не записывают, а лишь следят и вносят исправления в первичную запись;
— передача контрольных текстов с последующей проверкой их руководителем занятий во внеучебное время и тщательным анализом характера искажений.
При контроле за качеством приема особое внимание следует обращать на сгстающих и пропустивших занятия обучаемых
Одним из основныл качеств радиотелеграфиста яв ляется умение разборчиво и аккуратно записывать принимаемый текст. Поэтому контролировать качество за писи следует повседневно, начиная с первые занятий по приему на слух.
Основными методами контроля за качеством записи являются:
— просмотр руководителем тетрадей обучаемых в ходе занятий, сопровождаемый практическими сове-i лмь и оказанием конкретной помощи;
— взаимный просмотр тетрадей самими обучаемыми и разбор ими качества начертания знаков;
— тщательный анализ руководителем качества записи после проверки им контрольных работ, разбср выявленных недостатков, дача обучаемым индивиду альных заданий с целью устранения обнаруженных руководителем недостатков
Основным методом устранения недостатков является тренировка обучаемых н запись отдельных знаков под диктовку или самостоятельно во внеурочное время.
При оценке успеваемости следует учитывать как количество искажений, так и качество записи знаков.
За ошибку считать каждый искаженный, пропущен ный или неразборчиво написанный знак
Помимо оценок за контрольные работы, с целью повышения ответственности и внимательности обучаемых, рекомендуется при приеме тренировочных текстов выставлять оценки за качество приема в процессе занятий..
Учет успеваемости должен быть целеустремленным и наглядным. Он должен отображать количество и характер искажений, допускаемых учебной группой в целом и каждым обучаемым в отдельности.
Обучаемый всегда должен знать свои недостатки н работать над их устранением.
Только при тщательном контроле, учете и творческом устранении обучаемыми недостатков можно добиться успешных результатов в обучении слуховому радиоприему.
6. СОЗДАНИЕ РАДИОПОМЕХ ПРИ ОБУЧЕНИЙ СЛУХОВОМУ РАДИОПРИЕМУ
Умение принимать в условиях различных радиопо мех — очень важный навык для радиотелеграфистов. Создавать радиопомехи слуховому радиоприему необходимо с первых часов занятий при освоении знаков телеграфной азбуки.
Вначале это будут слабые шумовые помехи, потом их постепенно увеличивают На 10—15-м занятии можно вводив слабую телеграфную помеху и осваивать остальные знаки телеграфной азбуки на фоне слабых шумовых и телеграфных помех. По достижении скорости приема 6 rpi пп в минуту помеху можно давать 1 .4. При огвоении скорости 8 групл в минуту надо давать комбинацию различных помех — телеграфных и шумовых. Таким образом, с наращиванием скорости необходимо увеличивать силу и сложность помех. Помимо телеграфной и шумовой помех, необходимо в качестве помехи вводить музыку, телефинные разговоры, работу СТ по радио и т. д. Все виды помех можно записать на магнитофон с эфира и записи использовать для создании помех. Криме того, в качестве источника помех необходимо использовать ПУРК-24М, ПРП-5М, трансмиттер или просто ручную передачу на ключе.
Здесь руководителю предоставляется широкое поле деятельности, чт(>бы научить радиотелеграфистов вести прием при любых комбинированных помехах.
К концу обучения по приему на слух радиотелеграфисты цолжны уметь вести уверенный прием в условиях различных по виду н силе радиопомех.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРИЕМУ НА СЛУХ С ЗАПИСЬЮ НА ПИШУШЕЯ МАШИНКЕ
1 ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПРИЕМУ НА СЛУХ С ЗАПИСЬЮ НА ПИШУЩЕЙ МАШИНКЕ
Обучение радиителс! рафи^гов приему на слух с записью на пишущей машинке следует начинать в конце или после освоения обучаемыми приема на глух с записью нарандашим знаков телеграфной азбуки.
Клавиатура пишущей машинки осваивается обучаемыми методом отработки каждого упражнения с листы,
ииД Дитивпу и приема иа слух С записью На ПИШуЩРЙ
машинке знаков, соответствующих разучиваемоку упражнению.
Мри достижении обучаемыми скорости приема с записью на пишущей машинке, равной скорости приема с записью карандашом, необходимо половину времени по приему на слух использовать для печатания г листа и присма на слух с записью на пишущей машинке.
Обучение следует начинать с отработки правильной посадки за пишущую машинку, положения рук на клавиатуре и ритмичного удара по клавишам, не глядя на клавиатуру.
Прежде чем приступить к отработке упражнений, необходимо продемонстрировать обучаемым отличную работу на пишущей машинке по печатанию с листа, под диктовку и прием на слух с записью на пишущей машине, предупредить их о тр^чностчз;, которые они должны преодолеть в гвязи с неравномерным ргзви'-ием палытев.
Перед освоенж м клавиатуры руководитель должен
рассказать о приемах подготовки пишущей машинки к работе, способах простейших регулировок и устранении мелких неисправностей и практически показать их с обязательным повторением обучаемыми. При подготовке к работе пишущей машинки необходимо пользоваться зачодской инструкцией, где указан порядок подготовки пишущей машинки к работе. Отработав с обучаемыми устройство, уход, сбережение и подготовку машинки к работе, необходимо показать и отработать правильную посадку за рабочее место.
Посадка радиотелеграфиста за рабочим местом определяется следующими положениями:
— пишущая машинка расположена левее телеграфного ключа, на расстоянии 8—10 см от переднего кран стола;
— корпус радиотелеграфист держит прямо, голову слегка наклоненной вперед,
— руки согнуты в локтевом суставе под прямым углом, и пальцы нх едва касаются третьего ряда клавиатуры;
— ноги расставлены на ширину плеч и опираются всей ступней о пол;
— посадка свободная, мышцы рук и корпуса не на пряжены и находятся в расслабленном состоянии
Удар по клавишам пишущей машинки и отпечатание знаков. Для уверенной и бы строй записи на пишущей машинке необходимо овладеть техникой правильного удара по клавишам. Удар по клавишам производится пальцами рук за счетдви жения кисти путем умеренного, но резкого и отрывистого удара. Если удар производится по клавишам,расположенным не на основном ряду, то немедленно после отрывистого удара палец возвращается в исходное положение.
Приемы удара пальцами по клавишам следует отрабатывать под строгим контролем руководителя. Удары по клавишам должны быть четкими и ритмичными. Не достаточно четкий удар приводит к неясному отпечаты-ванию знака. Нарушение ритмичности ведет к искажениям. пропуску знаков, замедлению, а не к ускорению в обучении. Для выработки ритмичных ударов при освоении клавиатуры и наращивании скорости печатания с листа необходимо применять метроном, импульсы которого полаются через головные телефоны обучаемых или через динамик.
Навыки правильной посадки (рис. 18) прививать обучаемым систематически в течение всего периода обучения, особенно в начале обучения. Псреучпв&п труднее, чем обучить вновь, поэтому нельзя допускать, чтобы обучаемые неправильно занимали рабочее положение.
Правильное положение пальцея рук на клавиатуре (рис. 191 является ociicboi" исвоения печатания ье ;тн-шущей машинке. Отработке этого приема ;п:жно быть уделено особое внимание руководителя, так как ма-лейшзе отступление от единственно правильного положения пальцев рук на клавиатуре приведет к невозможности успешно освоить быстрое печатание на машинке. Пальпы рз к обучаемого располагаются иг основном (третьем) ряду клавиатуры в полусогнутом положении и слегка касаются клавишей, кисти рук не напряжены: каждый палец постоянно находится нал опредстеннои клавишей основного ряда, как это указано е каждом упражнении,
Прием правильной постановки рук на клавиатур} отрабатывается до тех пор, пока обучаемые н^ Сбудут уверенно выполнять указанный ирном, не ]л идя на кла виатуру, так как с этого времени надо приучать обучаемых к «слепому» методу работы Все замеченные ошибки руководитель должен немедленно устранять и не допускать, чтобы повторялись характерные ошибки.
Своевременное обнаружение и устранение ошибок по существу решают успех обучения. Характерными ошибками при обучении являются.
большое напряжение кистей рук, от чего пальцы скованы и не имеют доста точной подвижности;
— напряжены мышцы рук, что приводит к их быстрой утомляемости;
— недостаточный сгиб пальцев между второй и первой фалангами;
— нажатие пальцами клавиш, над которыми они расположены.
2 ОСВОЕНИЕ КЛАВИАТУРЫ ПИШУЩЕЙ МАШИНКИ
Пальцы рук располагаются (рис. 19) на основном (третьем) ряду клавиатуры в полусогнутом положении и слегка касаются клавишей, кисти рук не напряжены, каждый палец находится над определенной клавишей основного ряда (рис. 20).
Права» рукл: указательный пллеи над клавишей
О, Ср&ДНпИ над *\«fl аьишоь л, OcooiMiinnDiJf HS.JX. КЛЙВИ”
шей Д, мизинец над илавишей Ж
Левая рука: пальцы указательный средний бьЗиг^лшЩЙ и шИзйпси но хсдятся соответственно над клавишами А В Ы Ф.
Большой пзлец правой руки находится над клавишей «пробел», а бильшой палец деьой руки в работе yij-стия не принимает.
Клавиатура пишущей машинки усваивается по упражнениям. Освоение клавиатура пишущей маирнки следует начинать с освоения цифрового ряда, так как цифровой ряд осваивается знэчиге^ьни легче, чей буквенная клавиатура.
0< воени° цифрового ряда дает следующие преимущества
— сравни гельнп легкое запоминание расположения клавише 1, а следовательно, быстрое овладение neiaTa нчем цифрового ряда;
— печатание на цифргтлад ряду даег хорошее развитие пальцев,
— выдерживается принцип обучения от простого к ■ южному,
— освоение цифровою ряда и прием на слух с записью на пишущей машинке не связаны с освоением в приеме на слух остальных знаков телеграфной азбуки.
Это значит, что после изучения цифр в приеме на слух, достижения скорости их приема 8—*0 групп в ми нуту и освоения клавиатуры цифрового ряда мижно тренировать обучаемых в приеме на слух с запи< ьк на пишущей машинке еще до конца освоения всех знаков телеграфной азбуки в приеме на слух.
Руководителю необходимо помнить, что на первых занятиях обучаемые быстро утомляются вследствие неравномерного развитие пальцев, а поэтому через 15—20 минут работы необходимо делать паузы на
2—3 минуты для гимнастики пальцев, дл? тоге ч^обы дать указания, сделать замечания и т. п.
Во время освоения клавиатуры нельзя допускать длительных перерывов между тренировками, так как через два — три дня обугагмые теряют ориентировку забывают расположение зкькое и процесс обуч< ниг замедляется.
При отработке упражнений обучаемые должнь приобрести навыки безошибочного печатания упражненк й с листа.
Упражнения предусматривают отработку по развитию пальцев и запоминанию букв на кл* виг туре, га-креплению их печатанием с листа и под диктовку: освоению упражнений и их закреплению в приеме на слух с записью на пишущей машинке
Тексты упражнений подбирать с таким расчетом чтобы тренировку пальцев начинать с просты?: движений и кончать сложными, ргзвивая каждый иг пальцев обеих рук сначала в сектоое егс дей< гвия, затем в сочетании с другим? пальцами. Тренировочные тексты для каждого отрабатываемого упражнения составляют в зависимости от сложности отработки тех или иных^наков. Большое количество тренировочные упражнении позволяет обучаемым хорошо отработать печатание знаков данного упражнения, а смысловой текст повьшает ответственность за правильность печатаьиь и вселяет уверенность в освоении клавиатуры.
Отрабатывать упражнения обучаемьй до/жен, не глядя на клавиатуру, т е. «слепым способом» без напряжения, с обязательным контролем качества печата ния самим обучаемым и руководителем. Если обучаемый BVL. ing Lmoi^ит на клавиши, то клгниатуру можно закрыть, а к текстам тренириЕ^,НоЛ „-п^жненнА моСг-вить диаграмму с обозначением клавиш о^рабатывье мого уп^дупнеиия.
Каждое упражнение должно отрабатываться с лиг-а и под диктовку до тех пор, пока обучаемое не буду" печаить контрольные тьлсты со скоростью LO ipynn и минуту, допуская при sfom не более 3 искаженных зга-ков на 5G групп текст а. Затем можно перехсги^ь к освоению упражнения приема на слух с записью на пишущей машинке, начиная со скорости 4—5 групп г ьи-нуту и доведя до скорости 8—10 групп р минуту. Уьражнелие считается отработанным, ecj-и обучаемый принимает кпнтрольный текст с ьгписью нг ищущей машинке сс скорос гью 8 групп в минуту догуеиая на 50 групп коя грольного текста ке более 3 искаженных знаков
Далее осваивается новое, отработанное с листа упражнение- После отработки с листа одного упражнения следует приггупьть и г.. [e.iyioiueMj угргжнению, в то же время паралчельнс осваивав прием ка с Ах отработанного упражнения с листа. Таким образом, упражнение, отработанное с ли<га со скоростью чечатг ния 10 гр>пп в Минуту, осваивается в пгиеме на слух до скорости 8—10 групп в минуту, а одновременно от рабатывается новое упражнение с листа и Гг:д диктовку, и так до конца осчоегш клавиатуры.
На машинке с педует печатать в срочку 1C "рупп, отделяя их пробелом В случае перебоя при передаче текста или ошибки при печатании (при приеме) слегует сдолать пробел и продолжгть печатать групгу с правильного зняка. Ошибочно напечатанной знак считать перед пообелом. Для пропущенных в процессе .триема групп или знаков необходимо. >ставлг ть свободное место в строчке (группе) й запелнггть его при запросе на мг шинке или карандашом.
Чтобы устранить у обучаемых повторяющиеся ошибки, руководителю необходимг соотавля-ь дополнительные упражнения, составленные преимущественно из тех знаков, которые печатаются или принимаются обучаемыми с ошибками.
4. НАРАЩИВАНИЕ СКОРОСТИ ПЕЧАТАНИЯ И ПРИЕМА НА СЛУХ С ЗАПИСЬЮ НА ПИШУЩЕЙ МАШИНКЕ
После освоен ля клавиатуры пишущей машинки ;йя печатания с листа со скоростью 10 групп в мир> г\ и приема на слух с записью на пишущей машите си с ко-ростью 8 групп в минуту следует переходить к aapaiu и-ванию скоросги печатания с лиг га и приема на слух с записью на пишущей машинке.
При наращивании скорости приема на слух с записью на пишущей машинке необходимо твердо по* мнить, что обучаемые должны печатать на пишущей м а-шинке с листа со скоростью на 3—4 группы бслвше принимаемой скорости. Если обучаемые принимают со скоростью И групп в минуту, то печатать на м„щинке с листа они должны со скорое гь^о не меньше 17—18 групп в минуту.
Прием на слух, печатание на пишущей маиинке и прием на слух с записью на пишущей машинке — это три различных навыка. Последний из них является комплексным. А раз это так, то необходимо каждый навык сперва отработать самостоятельно. Вес,ущее место среди навыков занимает печатание на пишущей машинке, поэтому оно должно быть отработано в со* вершенстве, доведено до автоматизма для данн^ скорости приема.
Необходимо, чтобы скорость печатания на пишущей машинке опережала скорость приема на слух. Если обучаемый принимает со скорос гьго 10 групп и печатает на машинке с такой же гкоростью, на этой сксрости с записью на пишущей машинке он не сможет принт ь, а примет в лучшем случае со скоростью 6 или 8 групг в минуту. Из сказанного можно сделать вывод, что намащивание скорости приема на глух с записью на пишущей машинке должно идти по следующим направлениям-
— наращивание скорости печатания с листа и под диктовку с таким расчьтом, чтобы печатание опережало осваиваемую скорость приема ■ не менее чгч На
3—4 группы;
— тренировка в приеме на слух с записью нв пишущей машинке; наращивание скорости в этом сл>4ае происходит так же, как и при записи карандашом.
Наращивание скорости печатания на пишущей машинке идет за счет сокращения времен» между ударами но клавишам, а что достигается длительной тренировкой и выработкой определенных навыков в печатании
Занятия по нарагдиврнию скорости приема на слуз: с записью на пишущей машинке должны нэчгчсться с тренировки в печатании с листа Это позволи" сделать хорошую оазминку пальцам.
Если на занятие отвечен 1 час, то на печатание с лист а необходимо отвести не менее 20 23 минут, остальное время — для приема на слух с записью на пишщцей машинке. Если на занятие отведено 2 часа, то на печатание с листа и под диктовку можно погратить
1 час. Ви всяком случае руководитель должен псцхо!;и-1 к этому творчески и отйодить нужное время на печатание с. листа и на прием на слух с записью на пишущей маышике в зависимости от подготовки группы
Для правильной организации и распределения вре мени следующего занятия необходимо иа каждом занятии проводи гь контрольные npi »вегчи по печатанию с листа и приему на слух с записью на пишущей ма шинке, что позволит выявить причины допускаемых обучаемыми ошибок в печатан ни или е приеме на сл\ х. На осндвр анализа допущенных обучаемыми ошибок необходимо составлять специальные упражнения тренировки в печатании или в приеме на глух, а также давать индивидуальные задании по тему виду подготовки ич-за которого допускаются ошибки.
Для успешного приема на слух с записью на пишущей машинке очень важно, чтобы обучаемые умели вести прием с отставанием на 2—3 знака, держа их в памяти, особенно при переводе каретки для записи на новой строчке. К моменту перевода каретки следует рассчитывать печатание так, чтобы зг время перевода каретки обучаемый мог держать в памяти 2—3 знака Каретку следует переводить резким движением указательного пальца левой руки с таким расчетом, чтобы сила толчка послала каретку точно в исходное положение. Для этого необходим определенный навык. Сопровождать каретку до исходного положения нельзя, так как будет затрачено много времени на перевод ка ретки, а следовательно, возможны пропуски или ошибки в первой группе новой строчки.
Для приема на слух с записью на пишущей май инке при работе на радиостанциях необходимо иметь специальные бланки радиограмм. Графы служебного заголовка должны быть размещены так, чтобы элементы служебного заюловка отделялись один от другого на два пробела. Ширина листа бланка радиограммы должна позволять прием 10 групп в строчку и иметь запас в виде поля. Бланк должен быть нелинованный, чистый, чтобы на одном листе было 2—3 формы служебных заголовков, что позволит принять нг одпгм листе 2—3 радиограммы.
б. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ КЛАВИАТУРЫ ПИШУЩЕЙ МАШИНКИ И ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ТЕКСТЫ
Упражнение № 1
Цель. Освоение клавиатуры цифровоУо ряда и техника печатания знаков на пишущей машинке
Методические указания. При освоении цифрового ряда пальцы рук находятся на цифровом регистре (рис. 21} и располагаются так:
пальцы незначительно отрываются от исходногс поло жения и после отпечатания знаков возвращаются в исходные позиции
В процессе отработки упражнения нельзя смотреть на клавиатуру, но разрешается вести самоконтроль, следить за напечатанными знаками. Однако этим увлекаться не следует.
Расположение пальцев обеих рук на клавишах осноь-ного ряда (рис. 22) следующее:
Текст. 1 — для печатания с листе
РОЛДЖПАБЫФФЫВАПЖДЛОР ФЖ ЫД ВЛ АЛ ПР ОП ЛА ДВ ЛЫ ЖФ ФЫ ФБ ФА ФП ФР ФО ФЛ ФД ФЖ ЫЕ ЫА ЫП ЫР ЫО ЫЛ ЫД ЫЖ ВА ВП ВР ВО ВЛ ВД ВЖ АП АР АО АЛ АД АЖ ПР ПО ПЛ ПД ПЖ РО РЛ РД РЖ ОЛ ФП РФ
ОФ ФЛ ДФ ФЖ ЖП ЖВ жы ЖФ ОД ЛВ ЫД ОА PIl ЛА ДА ВО ЛЫ ДВ ДР РЫ ФО ДП РО ПА РВ КО ЛП жл ФД жы жд ФЫ ДФ ыж ФЖ ПР
Текст 2 — для печатания с листа
ЛОЛ ПАЛ ЛОР ВАЛ ЛЫП ДОЛ РОД ПАЖ ДАП ЛЫР ФОР ВОЛ ПАР ВЫЛ ЖОР ПАД АЛА ВОД РВА ВАЛ ВЛО ПРО ПАД АДА ФЫЖ ДОЖ ВЫЛ ДАФ ВЫФ ЛДЖ РОЛ ВАП БЫФ ЛДЖ ЖДП ФЫР ОАР ЫДФ ЖфЛ ВЛО ЛАП ВЛД ЖЫФ ЫДЖ ФДВ ыдо АПО РОП АФЖ
Текст 3—'для печатания с листа
ПАЖА ЛАВА ОРДА ПЫЖА ЛОВА ВАЛА БОЛЫ ПЫЛЫ ЖЫПД ВОДА ЛОЖА ФРОЛ ОЛОВ РВАЛ ВЫЖА АЛЛО ПРОВ ОВОД ПАРЫ ПРОВ ПАРА ЖДАЛ ЛАДА РАДА ЖАРО ВЫПА ВЛДР ДРОВ ПАРО ПРОВ ЛАВР ЖАЖД ВОДЫ ЖАРА АПАЛ ЛАВА ПАВЛ АРФА ВЖАЛ ВПАЛ ЖАВО ФОРА ВОЛЫ ВАЛА ПЫЖА ПАЖА ЖОРЖ ПРОВ ПОЛЬ) ЖАРА
Текст 4 — тренировочный
ЫРОПЖ ЛВЖЖД ЖЫФ АР ЛРДОЖ ОВФРЫ ЖЛДРЫ РВАЛД ЛОДЖР АЖДЛР ВПФАЫ ДЫФАП РЖОПФ ЫВПФО ФРОВЫ ЛАДЖП РДВАЛ ЛЫАОД РЖФПВ ДОЛПЖ ФОВРЫ ЖФДАП ОЖРЬтФ ПФВОФ ЖАПРЫ АДПЖЛ РЫОФВ РОЛДЖЖЫРФОФАРЖО ПРЖФВ ОДЫЛА ДАПЖЛ ФАРЖО ОДЫ Л А ДАПЖ-П ДАПЫВ РПЖВЫ ОДЖВФ ЖАДПВ АВЫАФ ПАФЫВ ОДЫ Л В ОРДЛА ВОДЖЛ ПАЛОА ЖАРОВ ЛАВРЫ ЖАЖДАЛ ВЫДРА ВЫРАЖ
Текст 5 — тренировочный
(для печатания с листа и приема на слух)
ЖДАЛА ПРОДА РЫДАЛ АРАПА ЛАВРО ОПАЛА ВОДАВ ВЫЛАЛ АРФАР ЖОРДЖ ФАФАЫ ВЖЫРФ РОРФА ЫДОЖО ОЫВЫВ ВЖЫРФ ВФДАД АЛАЖР
РАЛДЖ АОДОЖ ЖДПФВ ВРЬДЛ ПФЫПФ РЖПЖЫ ЖАРЛД ФВФАЖ ФЖАОР плАЬФ выРОФ ПжФЫР ФРЖ^А АОДЫЛ далпж ВЫПАЛ ОФЖДВ ЖБЛФД ЛДАПЖ ВЫРАФ ФРАЖВ АДПЖЛ ЫЖОФР ЖФЫПА ОРДЫЛ ЛДАПЖ ФРПЖа ДОЖРА ОФРЫА ПЛОФВ ОФ ч\Дб ЖВЛФУ
Текст 6 тренировочный
(для печатания с листа и приема на слух)
ФРЫОВ ВАЛ АЖ ВПРЖФ АОДЫЛ ЛДПЖФ ВЫРОФ ЖЫРАФ ФРДЖВ АОДЫЖ ФаРАД РФЖАВ АДПЖЛ ДАПЖФ- ЫЖОФР ПЖ<*»ЫР ЖФЫПА ФРОВЫ ДЛАДП ВЫПРФ ОРДЫЛ ЛДАПЖ РОФВЫ. ФРПЖА ДОЖРА АРЖ.ЫР ДАЛОВ ДПЖЛА ОФРЫА '"ПЛАВФ ФРЫДЖ ОФЖДБ ЖНЛФД"ЫА<иБФАЛЦЖФ ФЖОАР РПАОЛ ВАПЫФ ЖДОЛР ФАВЫЖ ЛВЫДЖ ФЖРАП ДВОРА Г1АРОЖ ПА^Ж.9 СЖДЛВ ДЛЖРФ ОРДЫФ ЛРПВЫ ПРВФЫ РОЛЫФ *
Текст 7 — тренировочный
(для печатания под диктовку)
ПРАВДА ПАРЬ! ЖОРЖ ВАРвАРА АРФ 4 ВЫЛ ВЫДРА ЖАРА ОПАЛА ЛАВРЫ АРАПОВ ЛАВРОВ РЫДАЛ ЖДАЛА ПРОДАЖА ОВОД ПРОВАЛ ПОДОРВАЛ РАДА ПАДАЛ ПОЛЫ ЖАЛО ПАРЫ ПРОВОД РВАЛ ВОДЫ ПОДАЛ ПАР ВОЛ РЫЛ ВЫЖДАЛ ДАРОЗ ПАРЫ ВЫПАЛ ПРОДАЖА ДРОВ ПАРОПРОВОД ЖАЖДА ОРДА ФАРЫ ЖОРЖ ЖДАЛ ПРО ЖДАЛ ПРОДАЛ ЛАДЫ ВЫПАЛ ПРАВЫ РЫДАЛ ЖДАЛА АРАПА СЛОВО ЖАЖДА ПОДАЛ ПРОВАЛЫ ДРОВА ДЫЛДА ФЛОРЫ ДРАПАЛ ПРАвЫ ЛАРА ОРЛС >В
Текст R— контрольным
(для печатания с листа)
ФЖРПЫ ЫДАЛП ФЖПЛР ОПРАО ЛОПРВ ВДАЛЖ ФДВОП ЫДЖФР ОФЫДЖ ПРОРЫ ВДПЖР ПЛВДО ЫДВЖР АОЫЛО ОЫАОЫ РЛДПЬ ДЖДРО ПРАВО
ВАПДЛ РЛДОВ ВАПЫФ ПРАОП РРЛЛД ЖДЖЛП ЫДЛЖА ФЫВЖД ЖОЛДП АПРВЫ ПРОЛР ПВАЫФ РОЛДП РПАВО ДЛОРП ПАВЫР ВАПРЛ ЛОРПА ПРВЛЖ ОАПРЛ ДЛЖЛД ПНАРА ПЛОДЛ ВАПДЛ ЖДЛЖП ДПВЫФ ВОРПЛ ОЛДЖП ФАР Л В ВФВЫР АВПРП
Это и последующие упражнения считаются отработанными, если текст отпечатан за 5 минут с листа и допущено не более 3 искаженных знаков.
После отработки упражнения с листа переходить к освоению в приеме на слух данного упражнения, начиная со скорости 4—'5 групп в минуту И доводи до скорости 8—10 групп в минуту.
Никогда не забывайте, что печатание с листа должно всегда опережать прием на слух.
Зачет по отработанному упражнению в приеме на слух проводить на скорости 8 групп в минуту с записью на пишущей машинке.
Для тренировки в приеме на слух в этом и последующих упражнениях использовать тренировочные тексты для печатания с листа и приема на слух Контрольные тексты можно составлять самостоятельно, каждый знак в контрольном тексте должен повторяться одина ковое число раз.
Оценки выставлять так же, как и при печатании с листа.
Упражнение 3
Цель. Освоение клавиатуры, расположенной под ука зательными пальцами, вслепую. Развитие указательных пальцев обеих рук в сочетании с остальными пальцами. Совершенствование техники ритмичного удара по клавише
Методические указания. В процессе отработки упражнения необходимо обратить внимание иа то, чтобы указательные пальцы переносились на второй или четвертый ряд (рис 23) для удара по кларише в согнутом виде (в виде молоточка) Все остальные пальцы должны оставаться на своих клавишах.
Текст 1 — для печатания с листа
КЕНГАПРОМИТЬЬТИМОРПАГН Е К КЕ НГ АП РО МИ ТЬ КН ЕГ АР ПО МТ ИЬ КГ АО Mb ЕН ПР ИТ КА КМ AM ЕП ПИ ЕИ ПР РТ НГ ГО ОЬ ГЬ МА АК МК ПЕ НЕ TP PH ТН ЬО ОГ ЬН АИ КП ПТ КТ ИР РЬ ЕЬ НО ЬР РЕ ТП ПК ТК ИА ЕА НП ОН ЬЕ AM НМ ГР РИ ГИ ОТ АЕ МП МН ПН ИР РГ ИГ ТО ТГ КЕ КИ МК ЕМ ЬН ГЬ НТ КЕ ГИ МИ НГ ЬК ГИ НМ ЕЬ ИГ АТ ЕН НГ КИ ТМ КГ МИ ТЬ КИ ME НГ ТЕ ИГ КЬ МТ МК
Текст 2 — для печатания с листа
ГРАМ КОМИ НОГА РАКА КАРТ КРЫЛ КАРЛ КРОМ МИРА ПИРО РОТЫ ПРОС ДОМА АНТО РЕКА ВОДА КАПТ МИНГ ЛОЖЕ ДАЛА ЖДАЛ ФОТО КИЛО КАТО ПЕТР ОГОН КАРА ИГРА ПОЛК НАРЫ ПАТА МАМА КАМА РАМА ТИМА ПИТЬ ГРАМ ТРОС КИНО ПИКЕ ИГРА ПЕТР КЕПИ РОГИ ТИПА ПОЕТ ТИРА РЕНО КЕРН ПАРТ
ВТМДН ФДТВД нвгль жвраь твмдж млдты НГТМК КНДКФ ЫПРТТ ВПРТА джкьы ФВЛТМ ВНРГЬ ктгви жлпит МДЫФЖ ОАЫЬЁ иоьив Fbbmo илгжф вамжь; вшгь к*мгд двктж НИРФД ТРИДВ кинтц ТВПРМ НФПИД жтмлп ВПРШ. ГЫТДМ ДЫДИЬ КИГРЫ ДТМКФ ыидгт ВОИОЫ ЕЬГЫЖ'
Текст 7 -тренировочный
(для печатания под диктовку)
ГРОМ КАМИН КАМьнь HOl А РАК ПРИКОВАТЬ КАРТЫ ТЕРПЕТЬ- КРЫЛО КАРЫ ПРИНИМАТЬ KPOML МИР НИР ПЕРЕМЕНА КОМРОТЫ ПРОЕКТ ДОМА КАРТИНА АНТОНИНА РЕКА АНГАРА ВОДА КИПИТ МИНОГА ПЛАВАЕТ ПЕТР ПРОДАЛ ФОТОАППАРАТ КИЛОГРАММ КАТОК ПРИВЛЕКАКТ МО ЛОДГЖЬ КИНЖАЛ ЛЕЖИТ ПАРЕНЬ ИГРАЕТ НА ГАРМОНИКЕ КОМАНД ИР ИДЕТ ВПЕРЕДИ ПОЛКА КОМРОТЫ ПЕРЕДАЛ КАРТЫ ПРИКЛАД ОГОНЬ ПРОТИВНИК ВЫРАВНИВАЕТ ФРОНТ ТЕПЕРЬ ВАЖНО ОВЛАДЕТЬ ВОЕННЫМ ДЕЛОМ КОМАНДИР РОТЫ КАПИТАН ИГНАТЬЕВ НАГРАЖДЕН ОРДЕНОМ ЛЕНИНА РОТА ИДРТ АВАНГАРДЕ ДАЖЕ PAHFHbJE ГОРЕЛИ ЖГЛАНИЕМ ПОДДЕРЖИВАТЬ ПРЕДПРИНИМАЕМЫЕ НАМИ КОНТРАТАКИ ФРОНТ ТВЕРД ЕГО ПОДДЕРЖИВАЕТ ТЫЛ РОТА КАПИТАНА ПЕТРОВА ПРИКРЫВАЕТ ФЛАНГ
Текст 8 — тренировочный
(для печатания с листа и приема на слух]
МВЫНР ПИЛЕЖ АДЖКА РТМЬП КАМЖН ПРОТЬ КПМНИ ЛИЬКО ФКПИЬ ТИНОЬ АМДОК РИВТИ НТВРЫ ГФОЫВ БЛКИГ ИГЖФЬ мгдыв ОЬЬГМ ГЬОТЫ ПТИРЬ МЖПРВ МДРЕК ЖЬКМФ ОГДНМ КГФЖР МЬИНК ГАЖВК ОАНЬО влмкн НГКНГ ОВЛМГ ЖФДЫМ МТНКГ ЬТИМВ KlHtP ГТЛЬО ОТЛЬД ЬДТЖЛ ТЖАГЫ ТЬЛГК ГОЛЬМ ИЛЬЕТ ТЬОЬИ НЕ! ЖЬ РЛНЕТ ЛНДМЕ ЬЧНЕТ иьвмл мькин ивктм ГЬМАК ГОНТЬ КДМЬЕ
НЖИЛЕ ИМДРК МЕДЬИ ГФЕНЬ ОТЬЕР ЕКМЖЫ ОЬЫГЕ НЫЕВТ ПИМТЬ нгдпк ЕПФМИ втмыг НЬМКЕ ФВГРК ЛВКНП ФЬВГЖ жфтко
Текст 0 — контрольный
(для печатания с лисга)
ГТМИЬ НПРКО РДЖМФ ЫЬНВД ОВЕМИ АНРПТ ИРТДЖ ТЫВФЫ ЕЬНОА ВМГГИ ЛДЖТЬ НПРАЫ ФЫТЛД ГТПРМ АВМ1Ж ТРЬДК НТГЫГ ьмотд ВЫФЛМ ИПНТЬ ГРТЬД ЖЬТПЫ ФНЬМ! ПРТЫК ЖГЛДЫ НПВРТ КЛОЬГ BPMTH ГРЛЬМ пижть РВФТИ РНВРП ЛДГЕТ ЕОИЬО АИЕОЫ ПЕМЫЬ НРВКМ ЫОБРМ ЬАЕРТ ДОТДФ ДТНИГ ЕНРТВ АВПРТ ЬОЛНЫ ЫФРТЖ ОГКМФ ТДЖНГ ЕМКГП ЖТДФЫ ЕКМТЬ
Упражнение 4
Цель. Освоение клавиатуры, расположенной под средними пальцами, вслепую. Развитие средних пальцев в сочетании с остальными пальцами
Методические указания. В процессе отработки упражнения обратить особое внимание на четкий, ритмич*
ный перенос средних паЛьцеЕ обеих рук с неходкого ряда на второй или четвертый ряд (рис. 24) для ..rnfc'd тывания букв, расположенных на ?тих рядах. Все остальные паЛ| цы остакпгя на исходном ряду
Текст 1 —для печатания с листа
УВСШЛБУШВЛСББЛШСЕУУШЕЛ СБ УЛ ВБ СШ УБ УС УВ СЛ ВШ ВУ ВС СУ СВ ШУ ШВ ШС ШЛ ШБ ШШ ШИ ЛУ ЛВ ЛС ЛБ ЛЛ БЛ БШ БУ БВ БС ББ ГС ВВ УУ УД УЫ СФ ВЖ ШФ ЛЫ БЖ ЛМ ВБ ШУ ВС СШ БЛ ШБ СБ МИ УБ ШВ УЛ FB ВС ШУ СВ ШС УБ ЛВ BJ7 БС ШВ БЛ УШ ЛУ СШ БШ ВЛ БС ШС БС ШС БУ МИ УВ
Текст 2— для печатания с листа
УГРО ВАНЕ ШУБА ГУБКА ОРСК НЕБО СНЕГ УЧИТ ШРАМ ЛОТО РАНО ВЕНА ЛУВР ГОЛЬ ТАР! СПИТ КУБА ВАША НАША ЛЕНА УШАТ ВОДЫ ТУША ЛЕЖА СТОЛ ОРША СТАЛ ЛЕГК ПОРТ УШЛА РЫБА ЛИСА НЕБО СНЕГ ПОЛУ НОЧЕ ДНЕМ ДВОР ШКОЛ ШАРФ ШКОЛ АТОМ ДУША КЛОК ЕСИН ФУГА ЛИСТ ГУБА РУЛА САНЬ
Текст 3 — тренировочный
(для печатания с листа и приема на слух)
ШКОЛА УКРОЙ ВАННА КАРТЫ САНКИ ПАРИК ЛОТОК БИТВА РОЛИК ШТОРМ СКАРБ КОНГО КУРСК ПРОБА ОПРОС ГУСЛИ ПАРОС БАСМА ШТОРА ПАРУС ГОТОВ ПОВОД КУСТЫ ПИСАЛ ВАКСА ФИНАЛ ВАССА ФУГАС ЛОЖКА КУСОК УШСБЛ ВШЛСБ ШВБЛС ДБШВС УВЛШС ШВСУБ ШВЛСБ УЛ БВШ ЛВШСУ БСЛШВ ШСЛБУ ЛУСШБ БВСУШ ЛУСВШ ЛСВШУ БУШВЛ БСУВЛ ЛБШЛБ СВ-УСВ ВСШЛБ
Текст 4—тренировочный
(для печатания с листа и приеме на опух)
БОШВА НБЫАС ЖСОУЖ АБРТИ КРВОС ЛУЬША ВНЕСШ УОСЫШ РШБУС ПЕВУШ САШДУ ЛУС1ИБ .
ОКШЛВ ТБРДУ ТШДВС АСОШУ СЛОШД БУДСФ ФУБСШ МФЬУС МСШТВ ШУС6Ф ДОУСА слеше ЛВУБШ УЫШБГ. РУШСБ ИСДБУ ЛВУБЖ ДОУСА ВТОРО ГШРОВ ОРВОД КЛНЯШ ШОГАШ КРОВЛ КРЬ-ВЛ ОЬ ЫЛШ ШОФПД ВЫШЖУ ОДОЛР 'БЛВДР НБТДР АПШВШ ВРФБД ЖОДШЫ АКРБД ВТАРВ КЭОВШ ТРОШВ
Текст 5 — тренировочный
(дли печатания с листа и приема на слух)
КРТОБ УПРНО СТРПУ ШРОЛБ ПРИТБ КАВМС УПТРЫ ШПИТБ АВУКС ЬТЛЬШ ВРНКУ ПРТОБ ППОШЛ'ВСИПЕ ЬТБЛТ МРПСУ ЕНРТБ ШОЛОШ ВЬЛШТ ИТЬБШ ВЫФЕС ИРТИР СКУБЭ ШПИТШ БЬТЛН КАПНШ АПРМУ КАПЛЕС НИРИТ УВКАВ НПРСТ КАГ1РБ ШРТЬБ КАГ1ИБ КАТБШ ВЫСКУ ВСМИР ДЫИР ГРТЬБ ВКМПЛ ЫВКПС НРТЬБ МИТЬБ ВСКАУ ВЫВСУ ПРИТС ЕНПРШ РГНПЛ ИРНТБ ЕКМПС
Текст 6 — тренировочный
(для печатания с листа и приема на слух)
НПРТЛ УВМСП ЕНКРЛ ПРГШЛ АЕИОЬ ВЕАСУ ШВСКУ ГРОТЛ ТЬБЛШ ЛДЖЬБ НАПРМ СЕАИО НПРИГ ВСКЕМ НПРТГ ШЛЬТД ШРПИБ УКВСТ ШЛДЖБ АПИМР ПРТОЛ ПЕРЛТБ ВЕМИР ВКАИП ЫФВАМ КВАСЫ УКАВС ЕАПНР РОГНШ ТОЛЬБ ИРТЬБ ВСКЫФ УАИОБ ШОРИС ВСМБШ УВПРБ
грмис шльтр ормсф жьолб еоисы уасет
УРТИП ВЫС.УК ЛДЖБЬ ПРОЛД ТЬБЛЖ СВЫФУ СПИРТ БЛИРТ
Текст 7 — тренировочный
(для печатания под диктовку)
СКОРО БУДЕМ РАД1ЮТЕЛЕГРАФИСТАМИ ПРИНИМАТ Ь НАДО БУКВАЛЬНО RCE НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК МИША НАШЬП ВО ДВОРЕ ШКОЛЫ ШАРФ ШУРА ВОШИЛ В ДОМ Ж^НИК БУДЕТ В ШКОЛЕ БОЛЬШОЕ СТРОИТЕЛЬСТВО ИДЕТ В СИБИРИ И НА ДАЛЬНЕМ BOCTOKF ЖДЕМ ВАС МО-
ЛОДЕЖЬ К ОБЕДУ ПРИБЫЛИ ФЕДОР И ЖОРА УСТИНОВЫ У КАЖ ЦОГО ЕСТЬ КНИГИ И ТЕТРАДИ ФРОЛ ГЛУШКОВ ДОЛГО ЖДАЛ АВТОБУС МЫ РАБОТАЕМ ВСЕ ВМЕСТЕ ВЕСЬ ДьНЬ ВАЛЕНТИНА БЫЛА В САДУ С ПОДРУГАМИ НАША КОМАНДА ПОБЕДИЛА В УПОРНОМ СРАЖЕНИИ ФУТБОЛИСТОВ КОМАНДЫ ПРОГРЕСС
Текст 8 — контрольный
(для печатания с листа)
МИГИП СПМРТ РТМСУ УВДЛБ СПМРИ ТПКУА
вкеус пмксь:
РБШВУ СРГБШ ЫНГТЬ БОЛЬШ ОФЖБУ ГВС"Ь ЬРТБШ УВФЫБ
УВСБЛ КВМСЫ ЕАПМС ЫПРТЬ ИРЬБШ LLIPMlC fcMAPT ТИПРО ЕГВСФ ГРТЬЛ ТЬБЛШ СВУЫФ ОРПСВ БДЖШЛ <СМ1 IPT ВАПРО ИРОТЬ БЛШСВ УВОММ ВКСРТ ИБРВШ ПРТБУ СШЛАК ВРДЖС ПМРБВ УКПРБ ШВЛЖТ ЖЫСТМ JJJ ЬБЖЫ ЕКСТЛ ШВУЬЕ ИРСШУ ЛШВФС ЛЖПЫУ
У пражнение 5
Цель. Освоение клавиатуры, расположенной под безымянными пальцами, воетепую. Разбитие безымянных пальцев обеих рук в сочетании с остьлиными пальцами.
Правая руна
Левой рука
Рис, 25, Диаграмма расположения букв на клавишах vn] ожне шч № Б
®оо
ООО
о©
. ,_
Верх рег С " авишс пр Ре а ) Верх да.
Методические указания. Ё процессе отрабо- ки упражнения обратить особое внимание на четкую работ] бе шмянных пальцев обеих рук (рис 2Г>) учитывая чт<> п^и движении безымянных пальцев трудно удержг ть на клавишах исходной позиции остальные пальцы
Текст 1 — для печатания с листа
ЦЫЧЩДЮЩЧЫЦЧШЫДЦЮЩЧЦЮ Ы Д ЧД ЫЩ ЦЮ ЦЫ ЦЧ ыч шд дю щю цщ цд цю ыщ дч ыд ыю чщ дч чю шд ды юч щы дш щч дц дч юц юы юч ющ юд чы ЫЦ ЧЦ дщ цд ЦЮ ЦЩ ЦЫ ЦЧ ЮД ЮЩ щю ющ чю юы ЦР цж цю жю ДЧ ЛД ШЮ ЩБ ЦБ УЧ ыс цю ыу чу щш лд бю сц жд щж юж фы чф ЫФ ЦФ ЧФ дж ЩЖ ЮЖ ЦФ дж
Текст 2— для печ&тания с листа
ЧЫЖ ЖУК ЩИТ СЫЧ ЮЗА ЧАТ ЩИТ ЩУР ЮЛА ЧУБ ЦЕП ЦЫЦ ЧАД ЧУШ ЩУР ЮЛА ЧАК РОГ ЦЧО СЮЧ ДЫС БУД ЮРТА ЮНТА ДИЧЬ ЦИРК ЩОРС ДОЛГ ДЖУТ ЮФТЬ ЦАЦА ЦЕЛЬ ЦИНК ЦИКЛ ЦИАН ЦЕЦЫ ЦЕПЬ ЦЕНТ ЦЕНА ЦВЕТ ЧАДО ЧАРЫ ЧАСЫ ЧУАС ЧАЩА ЧЕКА ЧЕЛО ЧЕТА ЧЛЕН ЧУДЬ ЧТЕЦ ЧТОЖ ЦАЦКА ЦЫПКА ЦЬЕЛЬ ЦЕДРА ЦЕНТР ЦИНТА ЦИНИК ЦИСТА ЦУКАТ ЦИТРА ЧАБАН ЧАДРА ЧАЛМА ЧАРКА ЧАСИК ЧАСТЬ ЧАШКА ЧЕБАК ЧЕПЕЦ ЧЕРВо ЩЕБЕТ ЩИТОК ЩЕПОК ЩЕПКА ЩИПЕЦ ЩИПЦЫ ЩИ ТИК ЩИПОК ЩУЧКА ЩЕТКА ЮТУРТ ЮДОЛЬ ЮИТКА ЮКОЛА ЮЛИТЬ ЮНЕТЬ ЮНИЦА ЮНКЕР ЮННАТ ЮНКЬР ЧШДЫЧ ЮЧЫЩШ ЧЦЩДЫ ЮЧЖДЦ ЧШДЮЧ ЦЩЧДЩ юпдищ ДЦЧЩЫ ЩЮЦЧЖ ЩЮЧЧЖ ЮЫЦЧШ ЧЖЩЫФ ыждчщ цюыщч чщдцю ючщцд цдщчы ЮЫЩФЧ юцчщд жчщыю
Текст 3 — тренировочный
(для печатания с листа и приема на слух)
ЧЩЖФД ЦПРШЮ ЖЦДЩЧ ЮРОЮЧ ЩДЖЧЦ
ФЮЦЩЧ ыюдвь щчюцд жмыюц ыждчю ЧНБЩЮ ЖЫЩЧР ОИЬЮЫ УПРЮЧ ыщжмг КТСФЧЦЧЩПМ ТЛЬЮЦ ЧЩЖСЦСФМЖЩ РВСТЩ чщжыю цюышч ИОЬЕЦ ныждм юдноы ФЖЧЩУ цдчщю ЖЦЬЖЮ ЧЩПРЫ цтсщв ЫЩФ£Р ЧЩВТР ЮЦЧЩБ ЫЖАЮЧ ВМРТЮ ЧЩЦРТ ЫРЛНГ ЧЩЮВЦ ВСАНЧ '1ШБЮЧ ЧВКИГ ЫМГБЩ ЮВКСЮВСЧУЫ ЮШЩЛД ЖЛ ЮБЬ ЧАТЫ UPTK4 ЮРМСЩ
Текст 4 — тренировочный
(для печатания с листа и приема на слух)
ЦВМРШ ЫСПГЛ ЧАНЛЮ ЦОМВЦ ДЬРКЧ ЮЛНСЦ УПТЩЛ ЮОСАЫ ЮЩРМЧ ЩВКРТ ЫР1НЗ ЩОИАЧ юлдпс цвкпн ОШДЮЬ ЮЛТПС ВЧФЦВ ЫУАИО БДЮЛЬ ЩРСЫЮ НПРЧ7 ЮД1РТ СПМЮЩ ЦЖЧЩЛ ЮРСДТ МРЬШЮ И1ЛЮЖЩ впмтч ЧАЕОЮ ШТРЮЩ УЦЛЩЧ АИСЧЩ ЮАЕОИ ТЛЬБО ЧАУЫЧ ЮЩРТШ ЧНПЕУ ЫБДЗЬ ЧСТБЮ ЦНКШУ ОРПСЧ ТЛБЮЖ СМРТЧ ЩРПСЦ ЦИТРЬ ЗОЮ1ДЖ СЫЧЩЮ ЦТЛЮД ЖТПСЧ КРТЮЩ
Текст 5 — тренировочный
(для печатания с листа и приема на слух)
ЩЛЬРЕ АСЫФЦ УАИОЮ БЬРПУ ЦВМРШ юктпщ жбркч ЫСНЬЩ ЮБКВЧ ЧНГЩЦ ЮЛРКВ ЧПГЛБ ЮРГЩШ ДЬТПС ЧСПТЮ ЖБСЫЩ цтсчю ЮРЬМЫ ЧЩПТГ ААНТЫ ЖРСЫ1- ЦТЩБЧ ыИОЮЕ ЖЬИЬЮ ВТЛЮЦ СРТЛЮ ЩТСЦЧ ФРЖПЩ цптлг юнкич МГБЩЧ цмньщ тщюнч УИЩБЩ НСЬЕЦ ЧНИШЮ ЩТКЫЧ СНТРВ СПЧЩЮ ЖЬТДЮ ТПГЧЦ МШЮЩЫ ЧАНОЮ ЦФСВЮ щтпсч ЩГПЛЮ ЖБЩЮЦ ЧЩРТМ Б1.ЖЩЦ ЫЮЖЩЧ
Текст 6 — тренировочный
(для печатания под диктовку)
ДН!Л0 ЩЕЛКАТЬ ДЫШАЛО КВАР Д ЩУКА ЩЕЛОК ЩЕПКА ВЕНЕЦ ЦИРК КУПЕЦ ЧАЛМА БАШ ЛЫК ЧУЩИ УЧЕТ ЧАШЕЧКА ЧАСОВОМ ПОСЫЛАЮТ ДИЧАЮТ ВЕЩАНИИ ЧУЮГ МОЛОДЕЦ ДАЮТ ЩЕБЕНЬ 013УЧАЮГ ЮРИН ЦЕНА ЮГА ЧУ-ДОВО ПОЮТ ЩИТЫ ПОЛОЩАТ ЦЕЛЬ ПИЩИК ПИЛОТ ГАУБИЦА РОДИЧИ ЩЕТКОДЕРЖАТЕЛЬ ПРИЦЕЛ ЮЖНЫЕ СКАТЬГ ВЫСОТЫ ТЕЛЕГРА ФИСТ ПОДЧИН5Н НАЧАЛЬНИКУ СМЕНЫ ПУЛЕМЕТЧИКИ КОСИЛИ ПРОТИВНИКА КАК ТРАВУ ВКЛЮЧИТЕ НА СТАНЕ ИИ НАШУ СТОРОЖУ НЕС?' ЩУЮ ЧАСТОТУ ЧАьТОтЬт_ СОВПАДАЮТ ТОЧНО ОТЦЫ И ДЕТИ ЛУЧШЕЕ "БОРЕНИЕ ТУРГЕ-НЕВА МЫ Б2уДЕМ БИТЬ ВРАГА НАША СТРАНА РАСПОЛАГАЕТ САМОЛЕТАМИ И ЛЕТЧИКАМИ СПОСОБНЫМИ ЛЕТАТЬ ВЫШЕ И БЫСТРЕЕ ЛЮБОГО ПРОТИВНИКА БОМБАРДИРОВЩИКИ БСМБИЛИ СЛЕДУЮЩИЕ К ФРОНТУ ЭШЕЛОНЫ ЧАСТИ В ДВАДЦАТЬ ЧАССВ БЫЛИ НА РУБЕЖЕ АТАКИ НАШИ ЧАСТИ ПРОДОЛЖАЮТ НАСТУПЛЕНИЕ ПОД ПРИКРЫТИЕМ ТЕМНОТЫ СЕВЕРНОМ БЕРЕГ У РЕКИ ВЫСАЖЕН ДЕСАНТ РАСШИРЕНИЯ ПЛАЦ ДАРМА ИДЕТ УСПЕШНО
Текст 7 — контрольный
(для п'ч* ания с ли<1а)
ЦТРНЮ втлюч ышдтк ЧТЛЖЮ ЮПЦФТ ЩРСЖЧ ЖБР11С ЧШЮБЦ ЩРЬЮЖ ФСРТЩ ОМТЧЮ ЦРКШЮ чкишж ТКЧФ1Д чшшоц ОСЬЮЦ TLB4U ЩМКФЧ ЮЕОЬИ сьощ гшжпг ШР1ЮЦ ЫЩТКФ УПТЮШ ЖПЛВ^ №ТЮЬ<-КЦНШЫ AEHFOO СТМКЫ ЮРФЧЩ ОЛСЧЩ ЮЫ1ЦЦЧ ЫЛАТЧ АМТРЦ ЮЖЛРГ БДЖЩЧ НПВСЮ ЩРТ^Ч ТМРНЩ ЖБЮЩЧ ЧТПРЩ нп ыц ФМРТЖ ДЫРГ;Ц ЖРЮВЧ КЕЫТГ ЮТСЧЦ щлмию ЖБДЮЧ J ВЛГЦ
Упражнение К< 6
Цель. Освоение клавиатуры, расположенной под мизинцами, вслепую. Развитие мизинцев обеих рук в сочетании с остальными пальцами.
Методические указания. Развитие мизинце! тргбуег значительной тренировки. При отработке упражнения обратить особое внимание на отчетливую и негависи-мую работу мизинцев от осталььых пальцев (рис 26), не допуская отрыва остальных пальцев от исходного ряда клавиатуры.
Текст 1 —для печатания с листа
й Ф Я 3 X Ж Э Я Ф И Э Ж X 3 Э Ж Э 3 X Ж Э * 3 й я ф ИЗ ЙХ ФЖ ФЭ ЯФ яз ЯХ ФЗ ФХ ФЯ Фй ЙФ ЙЖ иэ хя ЖЖ ЖЭ жх жи ЖЯ ЖФ ЭЭ ЭУ¥ ДЗ эх ЭЙ ЭФ ЭЯ ЭЧ ЧЭ ФЗ ХЙ ЖЯ ЗЭ ФЖ ЯХ ЗФ ЙЭ ХЖ Яй ЗФ зж ФЭ яз ЭЯ ФХ ЙФ ЖФ хз яэ ЖЙ ФХ ЭЯ Я Ф ЭФ ЖД ФЗ ЯЙ ИЭ ЭФ эх
Лероя рука Прово я рука
Верх рег С Клавише пробела ) Верк рег
Рис. 26. Дйаграмма расположений букг на ьлавш iaг упражнения № 6
Текст 2 —для печатания г листа
ЯША ФУТ ЗУБ ЩУК ЭХО ЙОД ЙОТ ЗАМ ЗАЛ ЗЕВ ЗЛО ЗОВ ЗЕТ ЗОБ ЗУД ЗРЯ ЗЫК ХАН ХОР ХОП ЭВА ЭКС ЭКЮ ЭРА ЭТО ЭСТ ЯВЬ ЯГА ЯМА
ЯМБ ЯРД ЯРЬ ФАЛ ФАТ ФАС ФЛЯ ФОК ФОН ЖУК ШУТ ДЛИ ЭЯР ХЮД ЦЯЙ ЦУС ЯХЭ ЗЭФ ЯФЭ ЖРЕЦ ЖЮРИ ЖУТЬ ЖНЕЦ ЖЕСТ ЖГУТ ЖАНР ЯВОР ЯВКА ЯЗВА язык ЯКУ Г ЯРУС ЯРЬШ ЯХТА яшур ЯСЛИ ЖКИИ ЭМИР ЭЛЬФ ЭТЮД ЭФИР хряш ХРЫЧ ХОРЫ ХОЛЯ ХАРЧ ПОТА ЗУБР ЗАРЯ ЗВУК ЗМЕЯ ХВОЯ
Текст 3тренировочный
(для печатания с листа и приема на слух)
^ЗНАМЯ-ЗУБЦЫ ЗЫБЧЕ ЗЕФИР ЗИМОЙ ЗЕМЛЯ ХУТОР ХРЯНСК ХОХОТ ХОХОЛ £ОРЕЙ-Х0МЯ1С ХЛЮСТ ХАЙЛО ХАЛИФ ХАНЖА- Я'-ТПЬТЙ ЯХОН~ ЯБЕДА ЯВНЫЙ ЭКРАН ЭЛИТА ЭННЫЙ ЭСКИЗ ЭСТЕТ ФАКЕЛ ФИЛЕЙ ФИНАЛ ФЛьйЦ ЖОКЕЙ ЙЖЗХФ ЖХЗйЭ ЯФЗХЭ ФИХЯЭ ЖХЗЭФ ЯФИТЗ ХЗЭФЙ ЯЙЭЗХ ЭЖХЙФ ЙФЗХЭ ЖЗЭФЯ ЭШХФЗ ФЙЯХЭ ЗИФЯХ ЙЗХЖЭ ЗйФЗХ ЖЙФЯЗ ФйХЭЗ ЭЖХЗИ ЯЙФХЭ
Текст 4 — тренировочный
(для печатания с листа и приема на слух)
ЙПРШЖ ЦФЯЭЖ ФУАЕЮ ЭЖХНК ЗЖЕВЬ! ФВСЧЯ ЗХЭЦЙ ХКЦФЭ ЮЖЗХФ ЫЭУЦФ ЖДРПД НМТЬЭ язвхю ЭЦЖЙФ ЯЗВХЮ ЭЦЖУЩ ЗВКЦй РСТЬХ ЭЬЛЩБ ЧУСМТ ЭЛНОТ ЦПРТЙ ЯЦФСХ ЖДЭХЙ ВГЛОВ ХЛПМС ЭЖЫЦЙ ЫФЯУЙ ЗЛДЮЭ ЩТЬБХ ГЛТМЧ ВНЛДХ ИОБЬЛ ЭЮДЖХ ПНМРЯ УКВРЧ ШДБЮК ВПРЖЭ АЕОИЫ ЕАС^И ЩТЬБХ ВСПРТ ЫУКДЛ ЗШЛЬТ АСТИЭ КВЧШБ ХЭЗЖй ЕПНРК ЗШДЖХ ШЛЮЫЙ
Текст б — тренировочный
(для печатания с листа и приема на слух)
ЕКВЧЦ ПРТИО ЩДБЖЮ ЯЫУАБ СМПИО ЫСВМБ ЮДЖЗШ ХДЖЮЬ УАИОЮ ХЖЮЬИ ЩДЭЗД ХЖЮЮО ЩЛДЮП НРТПИ КАОМН ПНРГЛ ЩШЛДК ХЖЭЗБ СВКЦУ МПИЭЮ ФЦЯЫР ШДЖХЬ
УЫЯИЮ ГЛБЬВ УАИТП АПРТЧ яывмп зхдьт ЦВНЧЙ ФЫЧАС ПРНТЧ УКРПЧ НПСВЯ ВКЦЫЙ ЫЧСЯЙ ЗХЖЮФ ХЗФЫИ ЦЫФМР ВМИОЮ РТМСФ ОЬЙАЙ ОВЕАУ ЯМСКД УЫЯВС ОМОЬИ ЛДЖЩХ ЦУАЕИ ФКЦЯЙ ШРТЬИ ХДЖФИ
Текст 6 — тренировочный
(для печатания с листа и приема на слух)
ОПРЙЯ ИТОЬЭ ХРТЬЗЭДЖШК ВРТЬЮЯЧУШЖ ИКПДЛ ХПТМЬ СПР7Й ЯЗХЖЮ ПВЫЧФ ЦПРМЧ УЦВЧФ ИРТЛЩ ХАЬЮЩ всычп жзхкц импть ЫЯЧЮЗ ХВОСИ РТЛБЬ ждлшг УАПРИ кпргл ТШЛДБ ЮБДЩК ВСИТР УЬШСЧ ФЧВЯЫ КАПИМ НРТСЧ ШЛЬДХ ЦФЫЫЯ ШЛЬХЭ ЦФУЫЯ ЙЫСПГ УАИОЗ ЩЛЬТК ХЖБЮЩ ШЛЫЮ НПГ'ТЯ ЦЫСРЖ ХОЬЮТ ГПРТЭ хлджз ЩШЬБХ ЮНРАК УВСТЩ ШРТВЙ ХПРТЧ
Текст 7 — тренировочный
(для печатания под диктовку)
ЖНЕЦЫ ФРУКТ ФИНАЛ ЧУДНО ЗЯБЛИ ЧУЖОЙ ФАЗАН ЭТЮДЫ ДИЭТА ЯСНЫЙ ФОНАРЬ ЯРКИ Pi ЗИМОЙ ЗАПАЛ ПОРОХ ЗАПАХ ЭТАПЫ ФРОНТ ЧЕТКО БЫСТРО ВОЙНА ЖАЖДА РЕЙДЫ ПУТЯМ ходят ЭТИМИ ВЫЗОВ ВЫСОК ЯНВАРЬ ЗОРЬКА ХАРЬКОВ ЗОЛОТО ХИЖИНА КОЛХОЗ ВЫСОКИЙ ЯСКАРП АЭРОСАНИ АЭРОСТАТ ЭСКАДРОН ЭХО ЗАХВАТ ШИРОКИЙ ЭТЮД ЭСМИНЕЦ РАБОЧИЙ ЦЕННАЯ ЯСНЫЙ РЕЙД ПОЭТОМУ ОШИБОЧНЫЙ ХРОМОЙ ЭРЗЕРУМ ПУЛЕМЕТНЫЙ РАКЕТНЫЙ РАДИОТЕЛЕГРАФИСТ ДОЛЖЕН ЧЕТКО ПЕРЕДАВАТЬ И ПРИНИМАТЬ РАДИОГРАММЫ БЕЗ ОШИБОК МИР ПОБЕДИТ ВОЙНУ
* *
*
4ЭРОПЛАНЫ ФАБРИЧНЫЙ БЮДЖЕТ УРОЖАЙ ТЕХНИК ФРОНТ ЗЯБЛИК ХИЖИНА ЭСКАДРА БРОЖЕНИЕ ОРУЖИЕ ЭСМИНЕЦ ДИЭТА РАБО ЧИЙ ЭКСКУРСИЯ ВОЙНА ДЕЖУРНЫЙ РЕВОЛЮ-
ЦИЯ ЗАСЕДАНИЕ ЭГО НА ВОЕННЫХ КОРАБЛЯХ ПОДНЯЛАСЬ ТРЕВОГА ЬОЙЦЫ НЕ ЗАХОТЕЛИ ВОСПОЛЬЗОВАТЬСЯ ОТДЫХОМ ПО ЭТИМ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫМ ПУТЯМ ХОДЯТ БОЙ ПРИНЯЛ ОЖЕСТОЧЕННЫЙ ХАРАКТЕР ОБЕСПЕЧИТЬ НАДЕЖНУЮ РАБОТУ СВЯЗИ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ МОГУТ БЫТЬ ТОЛЬКО ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫЕ РАДИСТЫ ТЕЛЕГРАФИСТЫ МЕХАНИКИ И ДРУГИЕ СПЕЦИАЛИСТЫ В СОВЕРШЕНСТВЕ ЗНАЮЩИЕ СВОЕ ДЕЛО СВЯЗЬ ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ УПРАВЛЕНИЕ ВОЙ СКАМИ В БОЮ ПОЭТОМУ ПОТЕРЯ СВЯЗИ ЕСТЬ ПОТЕРЯ УПРАВЛЕНИЯ ВОЙСКАМИ
ДИСКУССИЯ ДЛИННЫЙ ОГНЕННЫЙ КОННЫЙ ВВЕДЕНИЕ ВОЕННЫЙ ГАММА ЖУЖЖАТЬ ОБЯЗАННЫЙ РАЗЛЕНОВКА АППАРАТ ДИСЦИПЛИНИРОВАННЫЙ АММОНАЛ КООРДИНАТЫ ШИНЕЛЬ ПОДДЕРЖИВАТЬ ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ ГА НИ6АЛ ГРУППА КОРРЕСПОНДЕНТ АССАМБЛЕЯ ОТТО ЭФФЕКТ СИНЯЯ НЕМЕДЛЕННО ШИФРОВАННАЯ НЕТТО АННА ТОННА СОВРЕМЕННО ДАННЫЕ ПОЗИЦИИ ВОССТАНОВЛЕНО УСИЛЕНИЕ РАЗВЕДГРУППЫ СТАНЦИИ КОММУТАТОР Текст для тренировки печатания и развития пальцев, а также для отработки слабо усвоенных знаков необходимо составлять дополнительно.
Текст 8 — контрольный
(для печгтания с листа)
ЗХДТП ТРМСЧ ЩКПЙФ ХЛТВЫ ЯЧРЮЖ ЭЛТБЬ ЗЛДЭП АГИ1Б ЕСЫЯЙ ПШДБЮ ИНПВС ГРМТЬ
цфязэ хрвст тджоь ветчю ыетоь жлбтя ХДПМТ ЭЖЫФЯ ЕНТЛГ РВСТК ЦФЧЯЙ гпмлд ЖРЬЮЭ ЩПТСФ ЦМЛЩБ ЭДЛКУ РхХКШЮЖРМТЧ ПСЧВЦ ЙНКРС ТЛЬОЕ ЗРТЬО ЮЛБЬУ ШРСЧЙ ЕАСТЮ ЖХРГЦ ЯФЗЙЮ ПРШЛИ СВЧДЮ ЗАЬЮИ ОЛХВС РТМЧК ШЛРТБ ХНЛЮЭ ЫИУСТ НПРЧФ ЫВЧЯУ ЗРЛЮЭ
Для контрольных проверок можно использовать тексты контрольных радиограмм объемом 50 групп.
Оценка Упражнение считается отработанным, если контрольный текст объемом оО групп отпечатан с листа за 5 минут. Отлично — 1 искаженный знак, хорошо—2 искаженных знака, удовлетворительно — 3 искаженных знака.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ВЕДЕНИЮ РАДИООБМЕНА Б КЛАССЕ
I ЗАДАЧИ И ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ВЕДЕНИЮ РАДИООБМЕНА
Основной задачей обучения ведению радиообмена г классе являе^я изучение правил радиообмен?, BtintFHe апгаратногс журнала, оформление бланков радиограмм и привитие обучаемым навыков оперативного обмене
С обучаемыми в классе должны быть изучены Л практически отработаны основные положения' радио связи, порядок установления евгзи в рг_диосмт_х и ра дион аправлениях, правила радиообмена вгеми гпособа ми, передача радиосигналов, обязанное ги дежурного радиста и другие программны* вопросы.
Изучение правил радиообмена, выработка навыков оперативной работы производятся в классе на фоне линейного обмена. На этих згнятия^ руководи~€.ль ими гирует работу радиостанции радионаправления г об> чаемые — вторую станцию.
На фоне линейного обмена в направлении между ру ководителеч и обучаемыми изучаются правила ведеьи* радиообмер?, ве/'ечие документации, отрабг ть'вак-с* навыки т.еративьой и синхронной работь в ргдьона-лравлелии до автоматизма. На этих заня’ич? pi корс дитрль учит обучаемых, как они дспжны рабо^гтьнарг диостаицчях.
Закрепление правил рариоо^менг и оперативной р> боты проводится трвоначг.льис в классе в r.apHoiv об мене, а затем на ближнем радиоле пигоне
Обучение ведению радиообмена предусматривает:
— изучение правил радиообмена и стагшионьо-эксплуа гационной службы на фоне линейного обмена;
— наращивание или закрегление скорости гриема на слух и передачи ка ключе на фоне линейного обмена с отработкой практических навыков оперативного обмена,
— закреплзние правил оперативного обмена и ведения документации дежурным радистом в парном обмене в классе.
Основная задача на первом этапе — изучить все правила радиообмена и ведения документации дежурным радистом.
На втором эт<»пе отрабатывают практические навыки оперативного обмена параллельно С наращиванием игк закреплением скорости приема на слух и передачи иа ключе.
На третьем этапе обучаемые приобретают и закрепляют навыки самостоятельного ведения оперативного радиообмена в направления\ и сетях. На этом этапе организуются занятия в классе по парному обмену с выполнением нормативов радиообмена. Как только обучаемые приобретут самостоятельность в работе и будут выполнять установленные для этих занятии нормативы, следует переходить к работе на радиостанциях телеграфом
Углубление изучения правил радиообмена и привитие оперативных навыков продолжаются в классе на последующих занятиях и отрабатываются на фоне линейного обмена, а закрепляются в парном обмене. Все вопросы, подлежащие отработке на радиостанциях, дол-* жны быть изучены и практически отработаны на занятиях в классе.
На занятиях го приему на слух необходимо изучить вопросы станционно-эксплуатационной службы, а для их закрепления все переговоры руководителя с обучаемыми должны вестись при помощи постоянных служебных фраз и переговорной таблицы.
Большое значение при обучении практическим навыкам выполнения правил станционно-эксплуатационной службы оказывают занятия в классе приемников. Работа в классе приемников позволяет наращивать скорость приема на слух различных видов текстов радиограмм и сигналов с эфира, а также отработать целый ряд элементов станционно-эксплуатационной службы, как-то: передачу радиосигнглив, радиограмм, смену частот и радиоданных, работу нь волне дежурного приеме и другие вопросы.
Кроме того, обучение в классе при:Майков может проводиться ь виде двухстороннего обмена между руководителем и обучаемыми с целью отработк! вопросов радиообмена.
2. ОБУЧЕНИЕ ВЕДЕНИЮ РАДИООБМЕНА В КЛаССЕ
Перед изучением радиообмена в классе с обучаемыми необходимо изучить основные, положения радиосвязи. Здесь должны быть изучены:
-— обшие основы радиосвязи;
— радиодисциплина;
— правила СУВ,
—г понятие с волнах (ча«тотах);
— виды позывных и другие данные, необходимые для работа, радиостанции.
Отдельные элементы пгавил ралиооСмеьа и постояь ные служебные кодовые фразы должны быть изучены на занятиях по приему на слух. К прэнтическому изучению и отработке правил ведения радиообмена следует переходить, когда обучаемые достигли скорости приема на слух и передачи на ключе 8 групп в минуту.
Как уже выше было сказано правила радиообмена и станциоино эксплуатационной службы изучаются на фоне линейного обмена. Занятия по изучению и отра ботке оперативного обмена проводятся следующий образом.
Руководитель имитирует одну, а обу* г емые — вторую радиостанцию радионаправления. Для работы между pj ковожителем и группой раздаются радиоданные пере говопые таблицы, аппаратные журналы, бланки радио грлмм и учебная нагрузка.
На первых занятиях руководитель объяснят прл вила радиообмена и стяниионно-эксплуа-ационноГ службы, прием Дежурств,-, установление < вязи, С01Л? сие на прием, радиообмен, дача квитаМши запросы, повторение — и постепенно изучае1 и отрабгтывяе- с обучаемыми все элементы правил радиообме* а с веде
нием аппаратного журнала и оформлением бланков радиограмм.
При изучении правил радиообмена и ведения документации дежурным радистом руководитель с _1<рвых занятий добивается определенной последовательности и синхронности в работе, прививает элементы оперативного радиообмена. Последовательность, синхронность, а следовательно, и оперативность в рабо’г отрабатываются в классе под руководством преподавателя. Сами обучаемые без помощи руководителя оперативности в работе достигнут не скоро. Задача руководителя и заключается в том, чтобы передать свпй опыт работы обучаемым. Лучше всего этому можно научить в классе на фоне линейного и парного обмена с последующей работой на радиостанциях с каждым обучаемым.
Занятия на фоне линейного и парного обмена в классе и работа на радиостанциях проводятся параллельно до тех пор, пока обучаемые не изучат и в совершенстве не отработ ают поавила станиионно-эксплуа* тационной службы, пока не получат достаточный оперативный навык и не будут выполнять установленные нормативы радиообмена при работе на радиостанциях в условиях помех без каких бы то ни было нарушений
радиг>дигциплины.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ НА РАДИОСТАНЦИЯХ
I- ЗАДАЧИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
Основной задачей первоначального обучения является привитие обучаемым навыков я работе hl радиостанциях микрофоном и телеграфом на сближенных расстояниях
После того как обучаемые в классе в парном обмене закрепят установление радиосвязи, прием и передачу радиограмм, запросы и повторения, научатся вес~и аппаратный журнал, сформлягь бланки радиограмм и выполнять установленные нормативы обмена следу* т переходить к работе на радиостанциях телеграфом на сближенных расстояниях.
Прежде чем приступить непосредственно t ведению радиообмена, обучаемые должны быть научены развертыванию радиостанций, настроим и быстрому установлению радиосвязи в радиокаправлениях на различных частотах. Они должны уметь устанавливать радиосвязь не менее чем за 2 4 минуты с записью ведения установленных радиосвязей в аппаратном журнале.
После отработки элементов установлена радиосвязи следует перейти к отработке ведения рьдиоо£ меы на рабочей и запасной частотах с выполнением нормативоь радиообмена за 60 минут работы На рабочей и запас ной частотах обучаемые должны н?учиться передавать радиосигналы и выполнять норматив раднобмена.
После этого отрабатывается вхождение в резервную радиосеть, вначале одним корреспондентом, а второй подыгрывает за радиостанцию резервной радиосети
Когда обучаемые научатся выполнять указанный норматив радиообмена с вхождением в резервную радиосеть одним корреспондентом, добавляется следующий элемент — вхождение в резервную радиосеть и вторым корреспондентом. Так гостепенно, элемент ьа элементом, при конечных нормативах радиообмена следует обучать радиотелеграфистов рабсте на радиостанциях Привитие других оперативных навыков происходит при отработке учебных задач, а совершенствование их — при работе в действующих сетях и направлениях на табель ной радиоаппаратуре.
2- ПРИВИТИЕ ОБУЧАЕМЫМ НАВЫКОВ В ВЫПОЛНЕНИИ
ОСНОВНЫХ ПРИЕМОВ РАБОТЫ НА РАДИОСТАНЦИИ
Привитие радистам уверенных навыков в рабсте нг радиостанциях является одной из основных и сложных задач обучения. Эта задача решается в течение всего времени обучения радиотелеграфиста. Только радист хорошо освоивший все необходимые приемы рабсты на радиостанции, в состоянии обеспечить бесперебойную радиосвязь в сложных условиях как днем, так и ночью Чтобы подготовить такого радиотелеграфиста, нг.до как можно больше внимания и времени уделять привгтию практических навыков в процессе всех занятий по работе на радиостанциях.
Ниже приводится порядок отработки наиболееваж ных приемов и элементов опеоягивной рабсты радиотелеграфиста по работе на радиостанциях.
Прием дежурства и ведение документации. Вс всех случаях работы на радиостанции рядиотелеграфис т обязан перед открытием связи принять дежурстро. Это значит, что он принимает по описи имеющуюся документацию, зрпасное расходное имущество, аппаратуру; принимает от сменяемого радиста все непереданные радио граммы, подлежащие передаче; получает все сведения
о состоянии связи и проверяет исправность всей мате-риальчпй части радиостанции После этого радиотелеграфист лелает отметку в аппергтном журнале оЬовсем принятом от сменяемого дежурного и ставит подпись с приеме дежурства.
Вторым, не менее важным делом при работе на ра диостанцил является четкое и правильное вед< ние доку-
Me ni & иИи На к^ждий раДиост* нции дежурный радист должен аккуратна вести аппаратный журнал., который является основным юридическим документом учитывающем m,to рабиту радиостанции и состояние свя^п
Руководитель обязан научить каждого радиотелеграфиста :
— все Записи в аппаратном журнале делать простым карандашом аккуратно и разборчиво;
сокращенно записывать все переданное и приня тос, телст — no.ihucioio; п^емя и mctio розвегтывани* (свертывания) радиостанции; время перехода ы ’>свые ра пипланные; частоты, на которых происходит рабе та; случаи нарушения радиосвязи, задержки в приеме и передаче радиограмм (радиосигналов): подводит^ и*ог работы за сутки;
— все неверно записанное в аппаратном /иурналЕ брать в скобки, одной чертой зачеркивать, делать пра^ вильную запись сверху или рядом.
Вхождение в связь. Бы строга установлении евнз* имеет исключительное значение от времени затрачиваемого на установление связи, зависит степень воздай ствия на связь противников гвоевременниегь передачи и приема радиограмм и радиосигналов. Вот почему необходимо добиваться от радиотелеграфистов уст. новле-иия связи, делая сокращенный вызов Ж — три раза, позывной вызываемой станции един два рага. кодовое выражение ДЕ — один раз, позывной свое? пан ции — один раз После установления связи работать 6р; позывных.
Быстрота установления связи зависит от умеь ия радист а выделить р а бэту своего корреспоьден-a i сложных условиях приема, от качеств? передаваемых ск-на лов вызова и ответа, oi умения радиотелеграфистов пользоваться постоянными служебными фразал.к бег записи их и без отыскивания нужного кода по таблице и, конешо, от готовности матесиальной чаете к ра боте.
Чтобы привить радиотелеграфист навык быстрого вхождения в связь, руководитель должен нгучи-ь егп:
— всестотюине поовеся-ь мг териальнук * асть пля определения < е работоспособности
— проверять состояние эф^ра на выделен^ьи. для работы частотах;
изучать позывные всех радиостанций, с которыми необходимо держать сзязь,
— оыстро и прыви^ЬпО настраивать радиостанцию на различные частоты:
— уметь бистро определять в эфире работу вызванной радиостанции,
— быстро вегти запись в аппаратом журнале.
Без такой предварительной подготовки немыслимо
быстрое установление радиосвязи.
При вхождении в связь необходимо научить обучае мого соблюдать следующие правила'
— предварительно записывать в аппаратный журнал элементы установления связи, а при псдеьни радиооб мена — предварительно оформлять бланки радиограмм,
— четко передавать определенное число раз каждый элемент вызова, ответа на вызов и в целом четко вести вею работу;
— предварительно прослушивать эфир для опреде ления занятости вызываемой радиостанции и наличия помех;
немедленно переходить на прием после передачи К;
— нрмедленно отвечать корреспонденту после передачи им К порядком, установленным Наставлением по радиосвязи.
Перечисленные правила усваиваются в повседневной практической работе на радиостанциях и при обмене в классе.
Следует категорически запрещать радистам вводить в порядок вызова какие-либо дополнения, как-то:
— лишнюю передачу буквы Ж‘,
— лишнюю передачу позывных радиостанций;
— лишнюю передачу кодовых фраз,
— долгое нажатие на ключ при настройке передатчика.
Радистов, нарушающих порядок установления сел и или радиообмена, не следует допускать к работе на радиостанциях, пока они не изучат правила ведения радиосвязи.
Запрос и дача пароля Порядок обмена паролями между радиостанциями каждый раз устанавливается действующим распоряжением по связи и по паролир^-ванию.
Нельзя допускать, если на то нет специального рэз решения, чтооы составлялись каки^-либо новые спс<_и6ы запроса и дачи паролей, кроме действующего
Задача руководителя — научить раг.истелеграфистов быстро и правильно пользоваться пародированием.
Ведение радиообмена различными способами. При передаче радиограмм и радиосигналов могут применяться следующие способы радиообмена.
— способ «К» (квитанционный) применяется при двусторонней связи и состоит в том, что радиостанция, принявшая радиолам «у, немедл«Ши лает Но нее квитанцию:
— способ «БК» (бесквитанциоцаий) применяемся при односторонней связи и состоит в том, что принимающая радиограмму радиостанция не дает квитанцию по радио, а может ее дать по другим средствам связи;
— способ «ОП» (обратной проверки) применяется тогда, ко» ца требуется полная уверенность в безошибочности приема, заключается в том, что после передачи радиограммы дается кодовая фраза АБЖ? Принявшая радиограмму станция обязана повторить ее полностью: заголовок, адуес и текст.
Обо всех способах радиообмена, кроме квитанционного, делается отметка в исходящей н входящей радиограммах в графе «Служебные отметки».
Метод (Лечения ведению радиообмена заключаете* в периодической тренировке в ведении обмена каждым способом до полного его усвоения
Прием ь передача радиосигналов Передача и прием по радио коротких условных цифровых групп и слов Это обеспечивает быструю передачу приказов, pacnops жений, команд и прием донесений, затрудняет радио-разведку противника и уменьшает взаимные помехи радиостанций, поэтому обучаемые должны быть на учены умелой и быстрой передаче и приему радиосигналов.
При этом следует усвоить и обработать:
— передачу радиосигнала не более чем за 40 секунд:
— передачу радиосигналов без прецварит ельного •установления связи и предложения на прием;
— передачу радиосигналов в грпцессе пгредачл ра-диаграммы, после передачи радиограммы и после прие ма радиограммы;
— передачу радиосигналов в сети для одной, не скольких или для всех радиостанций циркулярно
При передаче радиосигнала циркулярно используется циркулярный позывной. О приняты к сигналах ра диотеле! рафист немедленно докладывает по назиа чению.
Прием и передача радиосигналов изучаются и практически отрабатываются иа фоне лиьсйноги и парного обмена в классе. При этом вначале отрабатываекл техника передачи и приема радиосигналов, затем сигналы передаю^я в процессе ведения радиообмена сначала между приемом и передачей, а затем в ходе передачи радиограмм.
Передача радиограмм по частям. Порядок передачи р днограмм усваивается и отрабатывается на фоне линейного и парного обмена в классе по правилам, изложенным и Наставлении по радиосвязи, а затем закрепляется на ради ополи гоне.
Руководитель при проведении занятии следит за точным соблюдением обучаемыми правил передачи радиограмм по частям, добиваясь методом объяснения и показа твердого усвоения обучаемыми практического навыка
Радиообмен короткими радиограммами Обучаемому при радиообмене короткими радиограммами необходимо твердо усвоить, что:
— при хорошей радиосвязи без помех радиограммы можно передавать без согласия на прием,
— допускается сократить число передач позывных;
— после установления связи работать без позывных;
— при запросах и повторениях не нужно применять кодовых фраз и повторя гься;
— в одной передаче разрешается давать несколько служебных фраз различного значения (предложение следующей радиограммы, согласие на прием, квитанцию, запрос и т п.);
— при помехах и слабой слышимости короткие радиограммы разрешается передавать два раза подряд.
— при установлении связи следует передана гь вы зов несколько раз подряд и в конце давать К один раз;
— при сильных помехах и слабой слышимости передавал каждую группу два раза или сериями пи
10 1 |/уШ|
Правила ибмена указанными способами объясняются и отрабатываются в классе на фоне лпнеилого об Ьспа п а наспим обмене, а также при работе на рэд Ю СТаНЦИЯХ ПрИ выполнении S, jd ^чсОНшХ оадаЧ.
Ведение радиообмена без позывных и с применением одного позылного. Ведение радиообмена без позывных может быть только при jCiaHoiMieHiiii хорошей связи как в радионаправлении, так и в рг.п.нпсети н пря о г сутствии помех. Связь в радиосети может устанавливаться индивидуальными, линейными и другими видами позывных. При работе без позывных или одним позывным для сокращения записи в аппаратном журнале необходимо писать толоко позывной корреспондента
С обучаемыми надо твера^ отработать ведрние ра диообмена с одним позывным и без позывных вначалз в классе на фоне линейного обмена, а затем на радиополигоне.
Передача под диктовку. Обучаемые должны иметь твердые навыки передачи под диктовку, Обучени е п"ре-даче под диктовку проводится в к/ас^е. Вначале необходимо тренировать обучаемы* в передаче под лииговку радиосигналов и коротких смысловых фраз, трех — четырёхзначных цифровых групп, а затем различно! о текста — цифрового и чМЫСЛЭВОГО. Умение передавать под диктовку достигается длительной тренирс.вгой-
Обучение приему на память должно проводиться на занятиях по приему на слух в классе, а также при работе на радиостанциях.
Трен ярочки по привитию этого навыка могут быть организованы в такой последовательноеги.
— вначале обучаемые тренируются и пржме ка память кодовых фраз, отдельны* ipynn — спернэ трек значных, потоп четырехзначных, пятизначных смысловых групп;
— по достижении обучаемыми увереьнпго приема ка память кодов! [х Фраз и отдельных смысловых т Dex — пятизначных смысловых групп с последующим их повторением руководитель занятия переходит к -рени-ровкам ил в приеме на память коротких предложений, одновременно обучаемые совершенствую'*- этот н рык путем усложнения i-йредаьаемигх предложении.
Методика проведения тре ьибовок в прис ме h<j с,"ух на память заключается в том, что руководитель передает кодовую фразу, слово, предложение, обз'чаел'ые, принимая на слух, запоминают, но не записывают. После передачи руководите/ь подает команду Записать принятое. ОРучаемые берут карандаши и запись'ьают принятое в тетрадь по памяти. После записи передача возобновляется, и т. д. Так проводя- ся тренировки до полного усвоения обучаемыми данного навыка.
Переход с одной частоты на другую может быть вь1-зван различными причинами, в частности, как правило, сильными помехами приему на рабочей частоте.
Есть несколько способов перехода с одной частоты на другую
Способ одновременного п е ]: ехо да. Одна из радиостанций радионаправлеиия или сети по тем или иным безотлагательным причинам передает кодовую фразу ^Переходите на частоту указав ее условный номер, или по переговорной -аблице «Пеоеходит1 на запасную (основную) частоту также указав услов ний номер, или по трех четырехзначному сигналу, означающему * переход на другую частоту Получив ответ от радиостанции (радиостанций сети), все paj инстанции переходят на новую чагтгту, после чего устг -навливаюг между собой связь
Способ перехода на другую частоту без предварительной договоренности. К; ибо-лее часто переход с сдиой частоты на другую бывает вызван воздействием на радиоприем подавляющей помехи, когда радиотелеграфисты не имею" возможности договориться о смене частот.
В данных условиях радио; елеграфигт у которого прием забит подавляющей помехой, выждав конец передачи радиограммы, передает сигигл своему корреспонденту о переходе на новую частоту и, не получая ответа, переходит на другую чаотс ту. Сигнал о переходе надо давать обязательно в случае забития приема, тг к как в пункте передачи радиограммь прием может бы л возможен, а помеха может быть слаба.
Если радиотелеграфист, у ксторогс забит прием, пе рейдет на другую частоту, не передав сигнала, связ! будет потеряна.
Перейдя на запасную частоту он производит вызое для установления связи на новой частоте и, в случае если не получает ответа, контролирует на старой ча стоге.
При дуплексной работе, когда одна из частот приема забита, переход на новые частоты необязателен, а нужно юлько сменить ту частоту, на которой невозможен прием Смена частоты или частот происходит по сигналу той станции, которая не может вести прием.
Если сменяются обе частоты, то сперва сменяется одна частота и на ней устанавливается связь, а потом сменяется вторая частота.
Переход на новые радноданные осуществляемся по истечении срока действий старых радиоданных или по приказанию начальника, отвечающего за радиосвязь, когда егть необходимость сменить радиоданные.
Порядок см*-ны радиоданных, время и новые радио-даниые каждый раз указываются в действующем распоряжении по радиосвязи.
Переход с работы по слуховому каналу на работу буквопечатанием н обратно производится по распоряжению начальника радиостанции или другого лица, от ветсгвенного за связь.
Радиотелеграфисты при переходе со слухового канала на буквопечатающий обязаны:
— по слуховому каналу договориться о переходе с одного вида работы на другой;
— подготовить аппаратуру для буквопечатания, проверить ее на себя через эфир,
— настроить канал между двумя радиостанциями и приступить к обмену.
Переход с одного вида работы на другой должен производиться в полном соответствии с правилами, изложенными в Наставлении по радиосвязи.
При работе одновременно по слуховому каналу и буквопечатанием связь устанавливается сперва по слуховому каналу, а затем по буквопечатающему
Вхождение а связь с радиостанцией другой сети (ра дмоиаправлеиия) применяется при обеспечении связи на инстанцию ниже или выше, при обеспечении связи взаимодействия, при передаче радиограмм по обходным каналам и в других случаях.
Вхождение в связь с радиостанциями дру1их сетей (направлений) возможно, если известны радиоданные этих с,,тей, соответствуют диапазоны радиостанций и радиотелеграфисты имьют необходимые навыки
Обработка навыков вхождения в другие радиосети (радионаправления) проводится при освоении учебных задач.
При подборе типа антенн следует руководствоваться следующими основными правилами:
— выбранный тип антенны и излучаечг-я мощно*, гь должны обеспечить радиосвязь и затруднить против-нику ведение радиоразьедкь,
— при обеспечении радиосвязи на большие рйч-СгОЯ-НИЯ следует применять антенны зенитного иьлу-чения;
— при обеспечении радиосвязи на короткие расстояния применять антенны кругового действия для работы земной (поверхностной) волной;
— для защиты радиосвязи от радиопомех применять антенны направленного действия.
Все эти навыки приобретаются на специальных занятиях по радиотехнике.
3. ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РАДИСТА РАБОТЕ НА РАДИОСТАНЦИИ
При первоначальном обучении работе на радиостанциях, как правило, применяется групповой метчд обучения. Все элементы и приемы работы на радиостанциях вначале изучаются и отрабатываются в классе, а затем закрепляются на радиополнгоне, где основным является метод индивидуаЛьииго обучения каждого ра диотелеграфиста.
Основными приемами индивидуального обучения являются следующие.
Работа обучаемого в качестве дублера. Задача обучения по данному способу заключается в том, ч.'обы объяснением, показом техники выполнения каждого приема работы на радиостанции привить обучаемым навыки в выполнении необходимых приемов по управлению радиостанций, установлению радиосвязи и ведению радиообмена.
Методика обучения заключается в тем, что обучаемый проделывает то же, что и руководитель Рук^ьщи-• ель (инструктор), приняв на радиостанции
и сделав запись в аппаратном журнале, приказывает дублеру проделать то же и записать об этом в его аппаратном журнале. Затем инструктор почрапвает ра дио станцию, устанавливает радиосвязь и ведет радиообмен, все евин действия сопровождая объяснением и показом. При ведении радиообмена дублер принимает то же, что инструктор. При оформлении бланков радиограмм и ведении записи в аппаратном журнале инструктор объясняет дублеру последовательность работы.
Данный метод следует применять до тех пор, пока обучаемый самостоятельно не сможет выполнять вге приемы работы.
Самостоятельное дежурство обучаемого, К этому виду работы обучаемого можно допускать только после отличной отработки основных приемов и приобретения уверенны* навыков в самостоятельной работе в период его работы в качестве дублера Первое время на само-сгоятельном дежурстве^ обучаемому даются простые задания, как-то. прием дежурства, подготовка и настройка материальной части, установление и поддержание двусторонней связи. После освоения этих приемов работы задания усложняются: обучаемому поручают вести радиообмен и решать другие вопросы, касгющиеся радиообмена, устанавливать и поддерживать связь на различных расстояниях, в различное время суток и т. п.
Особо важное значение при обучении самостоятельной работе имеет контроль за действиями обучаемого со стороны уукоьожителя и контрольной радиостанции.
Контроль в данном случае должен быть действенным: ошибки нужно выявлять немедленно, останавливая работу обучаемого, призывая к порядку и заставляя его исправить допущенную ошибку путем правильного повторения приема работы
Индивидуальная работа руководителя или инструктора с обучаемым може". применяться на различны к этапах обучения: в классе при изучении правил радиообмена, на радиополигоне при закреплении правил радиообмена, при отработке оперативных навыков в ве дении радиообмена, при определении недостатков в работе на радиостанция к с последующим анализом работы и при устранении выявленных недост атков
Этот способ дает возможность руководителю деталь* но проанализировать работу каждого обучаемого и убедиться в степени усвоения того или иного приема ра* боты или задачи в целом, после чего составляется перечень мероприятий по устранению обнаруженных недостатков в самостоятельной работе
4. СОЗДАНИЕ РАДИОПОМЕХ ПРИ ОБУЧЕНИИ РАБОТЕ НА РАДИОСТАНЦИЯХ
Привитие навыка радиоприема в условиях помех не ограничивается подготовкой в классе, а продолжается при обучении работе на радиостанциях, где из-за помех от работающих радиостанций, атмосферных и промышленных помех условия приема во многом отличаются от условий приема в классе. Это обстоятельство нужно учитывать при создании преднамеренных радиопомех, которые должны создаваться с учетом существующих помех и степени подготовки обучаемых
Преднамеренные радиопомехи могут создаваться следующими способами:
— отдельными передатчиками (радиостанциями) помех,
— пультами помех, напряжение с которых подается непосредственно на телефоны радиста по проводам через клеммы Л и 3 радиостанций;
— передатчиками помех по промежуточной частоте;
— от отдельного приемника, сигналы которого по* даются непосредственно на телефоны радиста через клеммы Ли 3 радиостанций (при этом способе необходимы один передатчик помех и приемники на каждую работающую радиос ганцию).
Применение того или иного способа создания помех зависит от характера учебной задачи, отрабатываемого вопроса и реально существующих возможностей.
Если радиостанции группируются в одном пункте (на стационарных радиополигонах) к не перемещаются, помехи для них целесообразно создавать от пультов радиопомех (ПРП-5) подачей напряжения помехи на те* лефоны радиотелеграфиста (см. приложение 4 «Управ* ляемые раднополигоны»), в других случаях—через при гмники или отдельными передатчиками.
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ОБОРУДОВАНИЕ РАДИОКЛАССА
Надиикласс предназначен для первоначального обучения радиотелеграфистов приему на слух и передаче ключом (освоению телеграфной азбуки), для совершенствования практических 'навыков пи приему на слух и передаче ключом (наращиванию скорости), для изучения и отработки правил ведения радиотелеграфного обмена в радионаправлении и ридиосеги.
Радиокласс должен быть приспособлен для индивидуального и группового обучения, т. е. его оборудова ние должно обеспечл вй гь:
— ведение индивидуального и циркулярного (группами или всеми обучаемыми одновременно) приема от телеграфного ключа руКиводитсля, ov трансмиттера, от магнитофона, из эфира через приемник;
— ведение обучаемыми передачи ключом с контролем и без контроля ^доей работы;
— ведение двустороннего обмена между руководителем и обучаемыми,
— ведение обмена между обучаемыми в направлении и сети;
— контроль работы обучаемых с рабочего местг руководителя при передаче ключом, контроль работы в направлении и сет и:
— запись передачи с любого рабочего места обучаемых на ленту магнитофона или аппарата М 44;
— введение на телефоны обучаемых регулируемых по силе шумовых и телеграфных помех от ПУРК.-24М, из эфира через приемник, от трансмиттера и от магнитофона.
Радиокласс должен быть оборудован рабочими местами обучаемых, рабочим местом руководителя занятий и классной доской.
Кроме того, в классе необходимо иметь следующие учебно-наглядные пособия:
— плакат правильной посадки за рабочее место обучаемого, правильной хьатки ключа и положения руки при работе ключом.
— плакат телеграфной азбуки;
— плакат способов организации связи;
— плакат дисциплины радиосвязи,
— комплект плакатов по станционно-эксплуатационной службе, отражающих правила ведения радиотелеграфного и радиотелефонного обмена. Передачу радио сигналов и оформление радиодокументации
Рабочие места обучаемых’оборудуются на,отдельных столах с сиденьем для каждого места. Высота стола и сиденья должна соответствовать росту обучаемого, с тем чтобы обеспечить правильную посадку за рабочее место. Для подавляющего большинства обучаемых этим требованиям отвечают стол высотой 70—75 см и сиденье высотой 45—50 см. Площадь рабочего места должна бить достаточной для ведения записи н размещения нужной документации. При оборудовании на одном столе нескольких рабочих мест ширина каждого кз них (разнос ключей) должна быть 70—75 см„^.
На каждом рабочем месте монтируется: с правой сторони от сиденья — телеграфный ключ, с левой — штепсельная розетка для включения головных телефонов. Каждое рабочее место должно иметь свой- номер, написанный на столе против телеграфного ключа С пер вых дней обучения в классе за каждым обучаемым закрепляется постоянное рабочее место
Рабочее'место руководителя оборудуется йг отдельном столе е таким расчетом, чтобы с него можно было вести обучение и контролировать обучаемых
На столе руководителе (рис. 27)' должны быть, пульт управления радиокласса ПУРК-24М, телеграфный клюн, трансмиттер, магнитофон, радиоприемник, телеграфный аппарат М-44, головные 'телефоны. Пульт управления радчокласса ПУРК 24М предназначен для создания основного сигнала, телеграфной и шумовой помеха, а также для коммутации рабочих мест и' видов работ на рабочие места циркулярно или дифференцированно; размещается на столе так, чтобы руководитель, сидя на своем месте, мог свободно управлять им. Трансмиттер, радиоприемник, магнитофон, аппарат М-44 раз-* мещаются на столе так, чтобы они не закрывали oi руководителя класс и были доступны в обращении
При расположении рабочих мест обучаемых и руководителя в классе необходимо учитывать:
— возможность подхода к каждому обучаемому;
— наилучшую огвещенность рабочих мест дневным светом,
— уменьшение количества параллельно идущих пропилов при монтаже оборудования класса для снижения
ВЗаиМНЬГХ II От с л.
Схема монтажа рабочих -мест радиокласса о ПУРК-24М показана на рис. 28, а схема размещения рабочих мест — на рис. 2S.
Телефонный и ключевой провода, образующие звуковую линию, от зажимов «А» и «Б> пульта ко всем рабочим местам обучаемых нужиг лроводи~ь гкрученным проводом или кабелем. Прово т.и от линейных зажимов № 1—24 к средним точкам между ключом и телефонами рабочих мест обучаемых проводить раздельно кзсля* рованкыми проводами.
Для работы на ключе без прослушивания своей, пе-редачи при парном обмече рекомендуется на рабочие Местах радиокласса устанавливать переключатели (ПРИЕМ —ПЕРЕДАЧА и САМОКОНТРОЛЬ) но схеме рис. 30.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ЭЛЕКТРОННЫЙ МЕТРОНОМ
Назначение Датчик сигналов (электронный метроном) может быть использован при обучении радиотелеграфистов передаче на ключе, при освоении клавиатуры пишущей машинки и аппг.ргта СТА-2М в перьоначаль ньгй период обучения для выработки у обучаемых рит мичной работы.
Схема электронного метронома (dhc. ЗП собрана на транзисторе П 13. Питается от источника постоянного тока 6--10 вольт. Данные трансформатора, кснденсатс ров и сопротивлений даны в схеме.
Четвертую обмотку трансформатора можж включить на вход усилителя низкой частоты для дачи сигналов через динамик или на телефоны обучаемым.
УПРАВЛЯЕМЫЕ РАДИОПОЛИГОНЫ
В подготозке классных радиотелеграфистов большое значение имеет хорошо оборудованная учебно-материальная база. Поэтому лучшие методисты стремятся создать специальные учебные радиоклассы и постоянно действующие радиополигоиы.
Благодаря этому резко повышается качество и сокращаются сроки обучения, т е экономится впемй Однако многие действующие раднополигоны не пол ностью удовлетворяют с точки зрения возможностей управления, создания помех, применения hobkj методов обучения, требуют значительного расхода проводных средств и т. п,
Управляемый радиополигон предназначен для первоначального обучения и совершенствования навыков радиотелеграфистов в работе на радиостанциях, а тькже для проведения испытаний на классность и подтверждения классности.
Управляемый радиополигон может бить ближнего действия (ближний радиополигон — БРП) и дальнего действия (дальний радиопо/игон—ДРП).
Ближний раднополигон (БРП) предназначен для первоначального обучения радиотелеграфистов работе на радиостанциях на сближенных расстояниях и на пониженной мощгости радиостанций.
Дальний радиополигон (ДРП) предназначен для совершенствования навыков радиотелеграфистоЕ в работе на радиостанциях на действительных расстояниях,для сдачи на классность и подтверждения классности по работе на радиосганциях.
Для ближнего радиополигона расстояние между ра диостанциями первого и второго пунктов должно быъ 100—300 м Для дальнего радиополигона — не мэнее 8 км.
Управляемые радиополигоны б/ижнего и дальнего действия могут быть оборудованы громкоговорящей или телефонной связью.
На 1-м и 2-м пунктах радиополигона создают пульты управления, контроля и помех. Пульты управ ления соединяются между собой двухпроводной связью и имеют хорошее заземление
На I м пункте радишшлигона, как правило, нали-дится руководитель занятий, на 2-м — помощник руководителя.
При оборудовании рациополигона громкоговорящей связью могут быть следующие варианты:
I вариант. На 1м пункте радиоглм/игина обору дуется громкоговорящая связь, по схеме (рис. 32), на 2-м пункте радиополигона—по схеме (рис. 33). В этсм
Рис. 32. Схема управляемого радиополигона с громкоговорящей
связью
случае необходимо иметь двухпроводную связь между двумя пультами (как показано на схемах) и хорошее заземление на пультах радиополигона
При этом условии на 1 м пункте связь руководителя с радистами данного пункта и с радист гмн 2-го пункта радиололигона -—двусторонняя громкоговоря щая
Связь помощника руководителя, находящегося на
2 м пункге, с радистами 2-го пункта -телефенная.
11 вариант. На l-м и 2-м пунктах радиополигона оборудуется громкоговорящая связь по схеме (рис. 32) В этом случае служебная связь между пунктами радиополигона может быть по оадио или по проводной линии, при этом руководитель занлтия получает возмож-
При служебной ивнзн по радио на 2-м пункте радии-полигона клеммы J1 и 3 радиостанции служебной связи соединится с клеммами телефонного аппарата Пе реключения с приема на передачу и обргтно при ведении служебных переговоров руководителя с одним из радист оа второю пункта осуществляет помощник руко водителя.
Пульт управления, контроля и помех
Пульт предназначен для управления работой радиотелеграфистов, работающих на радиостанциях, для дачи всевозможных вводных, указаний, распоряжений, дл? контроля исполнения и работы, подачн радиопомех ка радиостанции радиополигона и забития радиосвязи пс низкой частоте.
Пульты управления, контроля и помех С громкоговорящей и телефонной связью на 1-ми 2-м пунктах радиополигона имеют одинаковую схему.
В схеме с телефонной связью ТАЙ-43 подключается к линии РАБОТА и ЗРМЛЯ на 1-м и 2 м пунктах.
В схеме с громкоговорящей связью линия РАБОТА подключается через ключ ПРИЕМ- ПЕРЕДАЧА ко входу или к выходу усилителя низкой частоты.
Пульт состоит из следующих основных элементов-
— усилителя низкой частоты (или ТАИ-43);
— коммутатора помех и переговорного устройства;
— пульта контроля и помех;
— блока контроля вызова;
— кросса (бокса);
— системы линий связи.
На каждом пункте управления находится приемник Р311 и магнитофон.
Эксплуатационные возможности пульта управления
Пульт управления позволяет.
— осуществлять двустороннюю громкоговорящую (телефонную) связь управления с любой радиостанцией радиопплигона или циркулярно,
— подавать от ПРП-5 на радиостанции радиополигона телеграфные помехи различных уровней вплоть до забития связи;
— подавать через ПРП-5 помехи от приемника или трансмиттера;
— измерять уроьеиь сигнала и пимехи;
— контролировать работу радиостанций радиополи гона через ПРП 5 и приемник,
записывать работающие направлении па ленту ма1ИИ]Офона,
— вызывать голосом любого радиотелеграфиста радиополигона;
— радисту со своего рабочего места вызвать руково дителя или помощника через блок контроля вызова;
— соединить для телефонных переговоров двух радистов, работающих между собой в радионаправлении;
— руководителю слушать телефонные переюьиры между двумя радистами и давать нм указания.
Используя возможности пульта управления, руководитель занятия может циркулярно подавать команды о начале и конце работы, ставить задачи всем и каждому в отдельности, давать вводные о передаче радиосигналов, вхождении в связь с радиостаицией резернний радиосети, вводные по оперативной работе, по передаче н? ключе и т. а. Руководитель занятия может контролировать правильность выполнения вводных, правильность и своевременность передачи радиосигналов, вхождение в резервную радиосеть и другие вопросы, возникающие при работе на радиостанциях.
Пульт управления позволяет оперативно и быстро отраба гывать учебные вопросы и задачи по работе на радиостанциях, устранять недостатки, обнаруженные при работе у отдельных радистов, облегчает руководство и обучение радистов.
Ведение двусторонних переговоров
Для того чтобы обеспечить четкое управление работой радиополигона в целом, предусмотрены двусторон ние переговоры в следующих вариантах.
— между руководителем, находящимся на 1м пункте радиополш она, и помощником, находящимся на 2-м пункте;
— между руководителем и радио а ми 1-го пункта полигона:
между руководителем и радистамг 2-~о пункта полигона,
— между помощником и радигтами 2-го пункта полигона;
— между 1! DMuiUHHhOM и радистами 1-ю пунша полигона;
между радистами 1-го и 2 го пунктов полигона;
— циркулярно — руководителя Си ооел-й рьди'тами радиополигона;
— циркулярно - руководителя с радист; ми 1-го пункта полито»;
— циркулярно — помощника г радист?ми в',его по лигой а или 2 го пункт а радиополиюна.
Громки] ив< |)ищая дВустОрОННЯЯ свяьь руководителя с любой радиостанцией осуществляется через у :илйтель низкой частоты, а при его отсутствии по телефону ТАИ-43.
Система коммутации
Для того чтобы руководителю вызнеть ради"-а 1-го пункта радиополигона, работающего на радиогтанции № 1, и вести с ним переговоры, необходимо к? коммутаторе помех и переговорною устройства тумСлер РАБОТА — ПОМЕХА радиостанции 1 поставить в почожение РАБОТА При связи но телефен} вы^вгть радиста голосом.
При 1 ромкоговоряшей cbhsh ^люч ПЕРЕДАЧА—-ПРИЕМ поставить в положение ПЕРЕДАЧА и чер< з динамик вызвать радиста голосом, гесле этою ключ поставить в положение ПРИЕМ и слушать отве” радиста через динамик.
При постановке ключа в положение ПЕРЕДАЧА динамик пульта управления подключьети на вход усилителя, а лини? от радиосган,дии — н? в*лхоц усилится.
При постановке ключа в положение ПРИЕМ динамик пулы а подключае гея на выход усилителя, а линия от радиост анпии — на вход усилит^л?
На радиостанциях для вецени* гщугтеоонних переговоров иг пол ь-чуется микротслефонная i; рнитура. В этом случае никаких хингмиков не надо.
ш
Вызов радист слыши, в головные телефо..™ .арни туры. Для итвета он нажнмаг. таигенту микротелефо«-Яёй гарнитуры и 1лвечает в микрофс,!.
Если радисту необходимо вызвать руководителя (помощник.*), тр он нажимает кнопку вызова. При нажа-тии кнопки вызова на блоке контроля вызова открывается бленкер загорается лампочка звони. сВипок. В гнездь бленкера написан номср радиостанции, Руководитель (помощник) ставит тумблер ПОМЕХА — РАБОТА вызвавшей радиостанции в положение РАБОТА и ведет переговоры по телефонной или громкоговорящей связи.
Если руководителю занятия необходимо переговорить с радистом радиостанции № 3 2-го пункта радиополигона, то он нажимает кнопку вызова (ко 2-му пункту радиополигона). На блоке контроля вызова 2 го пункта радиополигона открывается бленкер, загорается лампочка, звонит звонок. Помощник руководителя подключает свой телефонный аппарат к линии связи с 1-м пунктим полигона и отвечает руководителю, после чего по указанию руководителя ставит тумблер РАБОТА — ПОМЕХА к радиостанции № 3 в положение РАБОТА, а затем руководитель ведет переговоры с радиостанцией № 3 2-го пункта радиополигона.
Для вызова руководителя радистами 1-го пункта радиополигона достаточно нажать кнопку вызова. Вызов пойдет к руководителю на пульт управления и будет зафиксирован на блоке контроля вызова.
Получив вызов, руководитель ставит тумблер вызвавшей радиостанции в положение РАБОТА для двусторонних переговоров
Если радисту 2-го пункта радиополигона необходимо вести переговоры с радистом 1-го пункта полигона, то радист 2-го пункта полигона нажимает кнопку вызова. Вызов фиксируется на блоке контроля.
Помощник подключается тумблером к вызвавшей станции, посылает кнопкой вызов на 1 й пункт радиополигона. Вызов фиксируется на блоке контроля 1-го пункта радиополигона. Руководитель подключается тумблер*)м к линии служебной связи радиополигона, после чего ставит тумблер соответствующей радиостан ции в положение РАБОТА.
Таким образом могут вести между собой переговоры радисты двух пунктов радиополигоча, помошчик и руководитель.
Для дачи указаний циркулярно всем радиостанциям радиополигона руководитель приказывает помощнику включить всех радиотелеграфистов циркулярно
Помощник и руководитель на своих пультах радио-полигона все тумблеры ставят в положение РАБОТА. Для дачи указаний циркулярно на каждом пункте необходим^ все тумблеры блока коммутации поставить также в положение РАБОТА, за исключением тумблера служебной связи.
Создание помех
Для создания помех используются пульты радиопомех ПРП-5. Количество ПРП-5 определяется количеством радиостанций на каждом пункте радиополигоаа. Один. ПРП-5 позволяет создавать радиопомехи пяти радиостанциям От ПРП-5 помехи подаются через блэк коммутации к радиостанциям. Тумблеры блока коммутации имеют два положения: ПОМЕХА и РАБОТА
Помеха подается от ПРП-5 при постановке тумблера РАБОТА--ПОМЕХА 8 положение ПОМЕХА.
Соотношение уровня сигнала и помехи устанавли вается по приборам ПРП 5, но можно установить и визуально, если в пульт вмонтировать осциллограф.-Кроме того, контроль возможен через головные телефоны или через динамик.
Помехи через ПРП-5 могут подаваться различнокак собственные, манипулированные пультом, так и от приемника или трансмиттера, если их подключить к ПРП-5.
Для забития радиосвязи на ПРП-5 дается максимальный гигнал помехи.
Блок контроля вызова
Блок контроля вызова предназначен для фиксации вызова на пульте управления и для подачи звуковой и зрительной сигнализации.
Блок контроля вызова состоит из вызывных клапанов. электрического звонка, сигнальной лампы, источников питания - (6 или 12 вольт) и двух выключателей.
При наЖатии кнопки вызова у рабочего места ра-/■ис.а ь«н па «ругом пункте управления замыкается цепь вызывного клг...«..«, отбывается бленкер Бленкер замыкает цепь звонка и сигнальной лампы (сс*.л они При включении цепи сигналив вии светится сигнальная тампа и звенит ьвинок. Для прекращения подачи сигналов надо закрыв бленкер.
Линии связи и монтаж
Пульт управления монтируется экранировг ниым проводом.
РАД ИОСТАНЦИИ
Рис. 34. Схема размещенгя радиостанций, проводов и пульта управления на дальнем радиополкгоие
В качестве линейных проводов используется здух-жильный провод в хлорвиниловой изоляции. К каждой радиостанции подводится по два провода (рис. 34) В качестве третьего провода используется мерный голый провод диаметром 2,5 мм, который заземляется и является общим для всех радиостанций. Хлорвиниловый и медный (голый) провода закапываются в землю на глубину 20 30 см.
Ввод к каждой радиостанции производится двухжильным экранированным проводом (рис. 35) Длина ввода 3—4 м Одна жигга подключается к клемме Л,
вторая через кнопку вызова пр^^м^няется к экрану и к клемме 3 радиостанции
Экранное аппшй двухжильный ввод к радиостанции соединяется и припаиваете^ к дв хжильным хлорвнни ловим проездам, а экран припаивается к мед.,им^ uio-
ЛЙННОМу иушиду,
Д. шиа экранированного виода должна быть такой, чтобы часть ввода можно было закопать в землю.
— Экранированный ввод к радиостанции и его заземление. а также закапывание проводов в землю необходимы для устранения помех по высокой частоте между радиостанциями оадиополигона.
Если ближний радиополигон с громкоговорящей связью и радиостанции находятся в одном помещении, то на втором пункте радиополигона можно поставить динамик для подачи общих команд и ведения переговоров, используя провода служебной связи
Управляемый радиополигои с громкоговорящей связью и автоматическим управлением
Управляемый радиополигон с автоматическим управлением радистами 2-го пункта радиополигпна (рис. 36) имеет преимущества перед другими радиополигонами.
При автоматическом управлении 2-м пунктом радиополигона помощника может не быть, так как есть все возможности одному руководителю управлять ргботой радистов 1-го и 2-ю пунктов радиополигона.
Оборудование 1-го пункта (пункта руководителя) ради ополигсна
На 1-м пункте (пункте руководителя радиополигона) оборудуется пульт управления радцопол и г оно м.
В пульт управления вмонтированы.
— усилитель низкой частоты; блок контроля вызова;
*— блок коммутации, ^
— пулот радиопомех (ПРП-5 пб числу радиостанций);^»
— номеронабиратель;
— динамик;
— ключ приема, передачи и сброса.
Оборудование 2-го пункта радиополигона
На 2-м пункте радиополигона оборудуются малая АТС, пульт радиопомех, динамик и находят вместе с радиостанцией резервной сети. Малая АТС, пульт ра диопомех и динамик оборудуются в виде стойки.
Радиостанции 1-го пункте радиополигонг соединены двумя проводами (имеют общую землю для пультг и всех радиостанций) с пультом управления. Радиостан ции 2-го пункта радиополигона соединены с мг лой АТС
1 й пун кт радиополигона соединен со 2-м пунктом радиополигона двух- или трехпроводной связью При двухпроводной (вязи надо иметь хорошее заземление на I-м и 2-м пунктах рядиополигона.
Пульт управления и малой АТС монтируется экранированным проводом.
На ближнем радиополигоне соединительные линии между радиостанциями н пультом управлени? нг 1-м пункте, между радиостанциями и малой АТС на 2-м пункте желательно проводить из экранированного про вода, но можно и обычным медным проводом
На дальнем радиополигоие в качестве линейных про-влдов используется двухжильныи провод В УЛОрВИНЬЛО-вой изоляции, а ввод к радиостанциям — двухжильный экранированный провод (см. раздел «Линии связи и монтаж»).
Эксплуатационные возможности
Пульт управления позволяет*
— осуществлять двустороннюю громкоговпрящую связь управление с любой радиостанцией ргдиопсли-
ГОНа|
— подавать от ПРП-5 на радиостанции полигона телеграфные помехи различных уровней, вплоть до за-
бития;
— подавать через ПРП-5 помехи от приемника или трансмиттера;
— изменять отношение уровня помехи к сигналу;
— контролировать работу радиостанций радиополигона через ПРП-5 и приемник;
— записывать работающие направления на ленту магнитофона;
— вызьгть голосом любого радиотелеграфист? ра диополигона;
— радисту со своего рабочего места вызвать руководителя как с 1-го, так и со 2-го пункта рад* гполигон^ без участия помощника через блок контроля вызова;
— руководитель через малую АТС может вызвать любого радиста 2 го пункта;
— соединить для телефонных переговоров дву) радистов, работающих между собой
— руководителю слушать телефонные переговоры между двумя радистами и давать им указания.
Используя возможности цгльта управления, руководитель занятия может циркулярно подавать команды о начале работы, конце работы, ставить задач) вгем ра-дисгам 1-го пункта радкопслигона а через динамик — радистам 2-го пунк-iа радиопплшона ня ближнем полигоне, а при постановке переключателей П1+Л4 в первое положение на 2 м пункте полигона — циркулярно всем радистам 1-го и 2-л> пунктов радиополигона.
Ставить задачи каждому в отдельности, дава' ь ввод ные о передаче радиосигналов, вхождении в свчз! с ра диостанцией резервной радиосети, вводные но опера тивной работе, по передаче на ключе и др. Руководи-тель может контролировать правильность выполнения вводных, правильность и своевременность передачи рь диосигналов, вхождения в резервную радиосети и решение других вопросов, возникающих при работе на радиостанциях.
Ведение двусторонних переговоров
а) Переговоры руководителя с радистами 1-го пункта радиополигоиа. Для вызова одного из радистов 1-гс пункта радиополигона руководитель ставит тумблер РАБОТА — ПОМЕХА нг. блоке коммутации г положение РАБОТА, ключ ПРИЕМ-ПЕРЕДАЧА—в положение ПЕРЕДАЧА и голосом в динамик вызыьае- pi -диета, а- после вызова ставит ключ в положение ПРИГМ и слушает радиста.
При необходимости руководитель должен дать ука зания циркулярно. На блоке коммутации все тумблерь ставятся в положение ПЕРЕДАЧА. Поставив ключ ПРИЕМ — ПЕРЕДАЧА в подежение ПЕРЕДАЧА, ру ководитель дает циркулярно указания, а если нгдо полнить подтверждение, то, поставив ключ в положение ПРИЕМ, слушает поочередно подтверждение,
Радист со своего рабочепо места может вызвав руководителя. Для эюго он нажимаем кнопку вызовг КЬ. При нажатии кнопки замкнется цегь питания вызывного бленкера, откроется клана* бленкера (где написан номер радиостанции), загорится лампочка и за^ионн звонок.
Руководитель ставит тумблер РАБОТА — ПОМЕХА на блоке коммутации нужного направления в и сложение РАБОТА, ключ IIPHFM— ПЕРЕДАЧА —в положение ПЕРЕДАЧА и отвечает гологом нг. вызов о а диета; ставя ключ в положение ПРИЕМ или ПЕРЕ ДАЧА, ведет с радистом переговоры.
б) Переговоры руководителя с радистами fc-ro пункта радиополигоиа. Для того чтобы вь звать радиста третьего направления 2-го пункта рьдиопслигона. руководитель ставит ключ СБРОС — ПРИЕМ — ПЕРЕДАЧА в положение ПРИЕМ При этом положении ключа номеронабиратель подключается к линий вызова 2-,'о nvmt а полигона и подается питание (2 вольта) на реле РГ -4.
Конрое -^рез свои контакты подает питание на реле РКН \12 вольт). РКН имеет свойство замедлятг отпускание контактов,
Рукь оидп I \jJiu набирает номеронабирателем третий номер. При этом номеронабиратель три раза разрывам цепь питания PI 1 4, Только же раа срабатывают контакты stuio ^ле, подзьая напряжение 60 всльт через контакты РКН на шаговый искатель ШИ-50/4.
Шаговый искатель, получив три импульса, пер^ме стит тетки на третью панель, при этом пулы упрарле ния руководителя подключится к третьей радиостанции Одновременно шаговый искатель подает питание на ре,-ле РКН-3 (12 Bttoftii); которое отключает помеху от радиостанции.
Руководитель, набрав третий номер, ставит ключ СБРОС—ПРИЕМ — ПЕРЕДАЧА в положение ПЕРЕДАЧА и вызывает радиста голосом Радист слышит вызов в телефоны гарнитуры Для ответа на вызов радист нажимает тангенту гарнитуры и отвечает в микро фен. г
При передаче из пульта управления динамик пульта ключом подключается на вход усилителя, а гарнитура— на выход усилителя; при приеме —тгаиОорот,
По окончании переговоров руководитель ставит ключ СБРОС — ПРИЕМ — ПЕРЕДАЧА в положение СБРОС.
При этом обесточиваются реле РП-4 и РКН, а последнее в свою очередь свиими контактами включает в действие пульспару. Шаговый искатель возвращается в исходное положение и снимает питание с РКН-3, которое снова подключает помеху от ПРП 5 к радиостанции.
Для вызова руководителя радист перво? радиогтан-ции 2-го пункта радиополигона переключает тумблер на пульте у радиостанций в первое положение. При этом отключается помеха и на всех пультах, находящихся перед кажлой радиостанцией 2-го пункта полигона, загорается лампочка, сигнализирующая о том, что линия занята. Одновременно подключается линия вызова пульта руководителя,.
Затем для вызова руководителя р&дист первой радиостанции нажимает кнопку вызова КБ. находящуюся на пульте у радиостанции. Нажатием кнопки замыкается цепь питания вызывного бленкера на блоке кон троля вызова у руководителя, открывается клапан, загорается лампочка, и звонит звоник.
При вызове руководитель ставит ключ в лоложение 11ЕРЕДАЧА или ПРИЕМ и ведет переговоры. По окончании переговоров радист ставит тумблер во второе положение, освобождая линию.
При наличии помощника на 2 м пункте динамик устанавливается у него, а при отсутствии помощника — на радиостанции резервной радиосети или на пункте контроля, а если на ближнем полигоне, то в комнате 2-го пункта радиополигона для циркулярной передачи.
Вызов и ведение переговоров через динамик осуществляются тёк же, как и с радиостанцией.
Когда на 2-м пункте радиополигвИв и пультах всех радиостанций тумблеры поставлены в первое положение, рунЙнолитель со своего пульта управления может делать инструктаж и подавать команды циркулярно, гак как все радиостанции подключены циркулярно к пульту руководителя Это можно использовать перед началом работы, так как в процессе работы будут взаимные помехи от приеме и тумблеры должны находиться во втором положении.
Блок контроля вызова, блок коммутации и блок создания помех имеют ту же схему и устройство, что и в управляемых полигонах с телефонной и гром коговоря щей связью, а линии связи и монтаж радиополигоиа аналогичны во всех схемах.
Главное во всех полигонах—монтаж подводки проводов от клемм Л и 3 жранированным проводом н от пультов-управления радиостанцией на полигоне с автоматическим управлением с последующим переходом к обычному проводу, который должен быгь заглублен в землю.
В Пособии даны три схемы управляемых радиополк-гонпв (рис. 32, 33, 34). В зависимости от масштабов подготоьки радиотелеграфистов и возможностей в ка ж-дом подразделении, части или соединении можно изготовить своими силами нужный управляемый радиола*
ЛИГОН-
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
Введение ■ a ■
Глава I. Основы методики обучения радиотелеграфистов 5
Глава II. Методика обучения передо № иа ключе .... 11
1 Цели и этапы обучения передаче на ключе .... —
2. Основы методики обучения передаче на ключе ... 13
3. Плач последовательности обилия передаче на клю'.е знаков теле] рафпий азбуки ................17
4. Устройство геле! рафного ключа................18
5. Правила посадки за рабочее место..............19
6. Способ держания телеграфного ключа............21
7. Движения, совершаемые кистью руки при передаче ключом ....................25
8. Подготовительные упражнения н передала знаков те' леграфной азоуки........................28
9. Типовые занятия по освоению знаков теле! рафной азбуки в передаче на ключе....... . . 34
10. Закрепление и наращивание скорости передачи га клкрте................ 68
Глава III. Методика обучения слуховому радиоприему , 74
1. Задачи и этапы обучения..........—
2. Основы методики обучения приему ка слух .... 75
3. Освоение злаков теле! pa<j ной азбуки в приеме на слух ................................78
4. Типовые занятия по ослоению знаков телеграфной азбуки в приеме на слух ....................82
5. Наращивание и закрепление скорости приема на слух 94
6. Со:, .л иже радиопомех при обучении слуховому радиоприему ................101
Глава IV Методика обучения приему на слух с записью на пишущей машинке.............102
1. Основы методики обучения приему на слух с записью иа пишущей машинке...............—
2 Освоение клавиатуры пишущей машннки .... 1 Об
3. Примерный расчет времени и перечень отрабатываемых
унрзжнедор
Стр.
4. Нарашивание скороеiи печатания и приема иа слух с
записью на пишущей машинке...... . 110
5 Упражнения для освоения клавиатуры пишущей машинки и тр« нировочные тексты ....... 112
Глава V, Методика обучения ведению радиообмена в классе 134
1 Задачи и этапы обучения ведении? радиообмена . . —
2 Обучение ведению радиообменг в классе . 136
Глава VI. Методика обучения работе иа радиостанциях . 13J
I. Задачи и последовательность обучения .... —
2 Привитие обучаемым навыков s выполнении основных
приемов работы на радиостанции ....... 14С
3. Основные приемы индивидуальною обучения радист работе на радиостанции..........147
4. Создание радиопомех при обучении равот< иг радио' станция.,............ . 149
Приложения:
Приложение 1. Оборудование радиокласса.....1-г
Приложение 2. Электронный метроном......155
Приложение 3. Упоавляемые радиололигоны .... 156